杨红兵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程除了要引导学生丰富语言积累，培养语感，还应当发展学生的思维。语文课堂是培养学生思维能力的主阵地，阅读教学是语文教学的重要组成部分，理当承担起培养学生思维能力的重任。但在日常教学中，我们发现思维训练往往被教师所忽略，在研究教法、学法时，不能兼而有之，有些顾此失彼。

由此，在热议语文教学效率不高的问题之时，应该深度思考造成效率不高的原因，并针对这些原因探寻解决之道。本文根据听课中的切身感悟，结合具体案例加以分析，以期更好地培育学生的核心

素养。

一、初读，注重概括和整体感知

案例1：《寓言二则》教学片断

师：这节课我们来学习《亡羊补牢》这个故事？读题目，你最想了解题目中的哪个字？

生：“亡”和“牢”。

师：快快查一查字典。

生：（查字典）明确字义

师：快快读读这个故事。

生：（自由读）

师：丢了羊的人说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”你认为应该用什么样的语气读？

生：不以为然。

生：心不在焉。

师：带着你们的体会读一读。

生：（自由练读）

师：邻居是怎么劝的？

生：（同桌对读）

师：谁来给大家读一读？

生：（展示）

……

仔细分析教师引导学生阅读的教学过程，我们发现其主要问题在于学生阅读缺乏对文章的整体把握，对学生的思维训练并不到位。

在阅读的初始阶段，整体感知课文是必不可少的环节之一，但该教师直接进入课文具体环节的阅读，抓住丢羊人的语气来引导学生感悟，似乎与课题理解紧密相关，但从学生的认知来说，并没有起到很好的指导作用。