杜亚静

（武昌理工学院 文法与外语学院 湖北武汉 430074）

摘要： 大学英语四、六级考试新的改革对学生的英语听说能力提出了更高的要求。为此要求教师在教学中加强学生的听说训练。如果师生能将多媒体策略有计划有教学策略地运用在听说训练中，听说能力就会得到有效的提高。

关键词： 大学英语；多媒体；听说教学

大学英语四、六级考试作为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性的考试，它对我国高等教育英语教学质量的提高发挥了重要作用。2005年大学英语四、六级考试改革试行方案突出并加强了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。2008年，全国大学英语四、六级考试首次在试点采用上机考试的形式。机考听力部分的比重达到70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力。而自2016年起，四级考试中又添加了口语考试部分，这对于旨在培养学生英语能力的大学英语教育来说，又提出了新的挑战。

一、环境因素--多媒体教学是大环境

大学英语多媒体网络教学在充分运用先进的信息技术的基础上，注重为学生创设自主式学习环境，强调个性教学，形成课内课外、网上网下、自学面授等一系列互补互助以学生为中心的教学模式。

英语课堂教学以课堂为主，计算机教学为辅。这种英语教学仍然是课堂式的教师讲授，不同于传统的是，多了计算机网络的辅助工具。随着大学英语教材的开发，老师不但要靠声音，板书，等形式传授知识，还利用计算机数字化技术，把这些信息更直观的用多媒体形式表现出来。现在一般采用“多媒体计算机+多媒体投影仪+大屏幕的多媒体辅助教学模式”。在此模式下，教师可以充分利用计算机教学软件和各种音频立体的呈现教学内容，紧紧抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，并可以及时获得学生的反馈信息。在整个教学过程中，以教师为主导，一切活动都围绕着学生主体进行。这样不仅大大提高效率，扩大了信息量，使得学生的学习趣味性增强，同时又能保证知识要点的及时传达。

二、听说能力的影响因素分析

根据 Reid J. M.统计，人们在社会实际语言文字使用中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听说在语言实际使用中的重要性。如何充分利用多媒体环境，发挥其优势，更好的培养学生的自主性，从而掌握良好的听说技能，这是现代英语教师需要思考的首要问题。

1、个人因素和情感因素--语言习得动机、心理、情绪等方便的因素

到目前为止，语言习得研究者柯伦通过对儿童和成人学习语言的研究，认为学习动机和学习情绪在学习过程中起重要的作用。在教学过程，学生也同样受此制约。在听说理解过程中，由于语言知识不足、听力策略缺乏及心理调节能力欠佳，学生往往焦虑不安，缺乏自信，情绪不佳，不能积极参与听说活动，甚至放弃努力。这时教师应该考虑到学生的非智力因素，引导学生调整心理状态，克服不利因素，增强自信心，以减少学生的焦虑感。例如，利用听力训练前欣赏轻音乐，并按从易到难的顺序进行听力教学，使学生能愉快地感知听力材料。

2、知识因素

Macnamara研究了儿童与成人学习语言的环境发现学习素材的不同也是影响语言学习的一个重要因素。我们在进行母语学习的过程中，所进行的往往是简短句，谈具体的实物或正在发生的事情，或提供具体的上下文来帮助理解。这样，我们就能够从现实环境中听到各种各样的素材，由近及远，由具体到抽象，由简单到复杂接受并运用这些能力。培养大学生听说能力的素材是固定的教科书，通过字句、篇章听力练习—讲评—再练习的模式进行。同时，在进行听说训练的过程中，也要给学生类似于母语学习的模式进行简单句--复杂句，从具体的实物--抽象的事物，这样联系实际，练习的机会。

3、沟通因素--激励学生听说动机

创造良好的教学环境，建造以学生为中心的课堂氛围。良好的教学环境是影响学生学习动机的一项重要的外部因素。学生听说英语的潜在困难是心理障碍。因此老师就必须给学生创造生动活泼宽松的教学环境。上课应把微笑带进课堂，信任和宽容学生，尊重学生，尊重学生的观点，鼓励学生积极参与，使其畅所欲言。

三、学习教学策略

策略一： 培养良好的听音习惯，坚持耳脑并用获取信息而不是对照文字材料听录音。精泛结合，提高听辨能力和理解能力。为使听力收到最佳效果，学会利用听力材料所提供的信息进行初步预测，争取带着问题主动听。遇到不懂的地方不停顿，只抓要点，不究枝节，根据要点作出分析推理、概括总结，掌握篇章大意。若遇较难材料实在听不懂，可采取先学习其中的生词难句，再反复听音的办法。

策略二：听、说、读、写结合，促进整体能力的提高。从语言教学论来看，聽说是不可分离的，具备较强的口语表达能力的学习者也会相应具备较强的听力能力。在听力训练的过程中可有意识地练习说的能力，如在听完一篇短文后，经过大脑的加工，用自己的语言复述一遍，尽可能保留原有信息量。这样训练可产生事半功倍的效果，听力水平自然会大幅度提高。

策略三： 采用多种练习形式，扩展听说的内容和渠道。教师平时要多组织学生听英文歌曲、英语新闻广播、名人演讲、看英文电影、录相。定期举行英语角、英语沙龙、英语晚会等。这不但能激发学习兴趣，而且可为他们提供语言情景，营造一种和谐的英语氛围，给他们更多训练的机会。此外，掌握一些临场考试技巧也有助于听力理解的正常发挥。

四、结语

英语听说是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务型活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。在今后的课堂教学中，多媒体环境下的听力教学会越来越显示出其优越性。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行） [M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]Reid J. M. Learning styles in the ESL/EFL classroom [M] 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3刘润清，论大学英语教学，外语教学与研究出版社，1999

[4]文秋芳，英语学习的成功之路，上海外语出版社，2002

[5]Kumaravadivelu，B. （1994）. Intake Factors and Intake Processes in Adult Language Learingendprint