◇韩梅波

试谈“勾连”在选学课文中的运用
——以人教版语文六年级下册《养花》为例

◇韩梅波

人教版语文课本从一年级下册开始增设选学课文，到六年级为止总共83篇，占了小学课文总数的四分之一左右。如此比重，不可忽视。对选学课文的关注，其重点不在于“要不要学”，而在于“学什么、怎么学”。

选学课文不隶属于具体单元，但文本内容往往与前面相应的单元内容配套。因此，选学课文既可以作为单元教学的有益补充随单元进行教学，也可以作为复习巩固、拓展提升的独立文本在特定时间段，尤其是复习阶段进行教学。选学课文身份的特殊性让教学有了更多可以自由发挥的空间，能更充分地体现“教材的创造性使用”。

“勾连”是一种常用的语文教学策略，具有灵活性、开放性的教学特点，似乎与选学课文在教材中的身份特点有着天然的默契。将“勾连”运用于选学课文，能使选学课文的教学更具整体性和综合性。笔者在教学实践中反复探索后认为，选学课文教学中“勾连”策略的运用应是建立在精准把握文本特质基础之上的，具体可从“作品勾连”“情感勾连”“写法勾连”三个维度加以运用。试以人教版语文课本六年级下册《养花》这一选学课文的教学为例加以说明。

一 作品“勾连”

《养花》的作者是老舍。在众多作家中，老舍的作品在人教版小学语文课本里出现的次数最多。《养花》是在六年级下学期的选学课文，因此，在《养花》的教学中引入老舍及其作品的回顾是很有必要的。

《猫》《母鸡》《趵突泉》《林海》《草原》《北京的春节》这六篇老舍的文章是学生已经学过的课文。在教学的初始环节，我通过集中出示这六篇课文的相关图片或文字的形式激活学生的记忆。该环节简洁明了，用时极少，却似带领学生穿越时空，让学生回顾自己与老舍及其作品的一次次相遇，学生感受到了一种熟识与亲切。“以上六篇课文侧重于对动物与景物的记叙与描述”，这是本次“勾连”达成的“已有认知”，为《养花》教学认知目标的达成作了铺垫。与前面学过的六篇课文最大的不同在于，《养花》更侧重于叙事说理。

与初始环节相照应的是教学的结课环节。我在结课环节中，不仅总结了本课的学习，还推荐了《小学生老舍读本》。推荐该读本的用意有三：一是该读本里的文章都是老舍写的，学生在大量的阅读中对老舍及其作品会有更多更深入的了解；二是该读本里的文章是经过挑选及编写的，是适合小学生阅读的；三是教学主体部分引入的补充材料就来源于该读本，一定程度上体现了教学的连贯性与持续性。

综上可知，对老舍及其作品的“勾连”，其实质是学生对过去认知的巩固、当下经验的建构及今后阅读的期许。

二 情感“勾连”

《养花》一文内容浅显，其大意粗看便知，然细读后又觉言近旨远。“旨远”集萃于文末：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”毫无疑问，这里的核心词是“乐趣”。此乐趣是别样的，它不是单纯的愉悦，而是“喜忧笑泪”的融合，是一种丰富的感受。此乐趣的别样在“下了暴雨，邻家的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多棵。全家几天都没有笑容”这一事例的叙述中得到了淋漓尽致的呈现。看似信手拈来的事例背后隐含着情理之中、意料之外的张力。走马观花的教学是无法感受到这份张力的，学生凭借自己的阅读经验也是很难敏感地捕捉到这份张力的。因此，需要在教学过程中有意识地带领学生驻足凝思。

基于上述理解，我在教学中借助“哪些事情让老舍觉得养花是很有乐趣的”这一主干问题，在学生交流反馈基础上聚焦“菊秧被砸”这一事例，并且追问：这件事是不是养花的乐趣？学生在思辨性的理解中感悟到：生活本是有喜有忧，有笑有泪的。正因为这样，我们才有了丰富的体验与感受。这样一想，这件事也体现了养花的乐趣。

倘若教学停留于此，对别样乐趣的品悟未免有浅尝辄止之感。为使品悟更深入、更通透，我从《小学生老舍读本》中选取了一篇情感气质与《养花》极为相似的《在乡下》。两文都在不经意间时时流露出对生活的品咂与悦纳。细加玩味，较之《养花》，《在乡下》中的乐趣更有含泪的微笑之感。教学围绕“在乡下的乐趣”展开，乡下的生活条件艰苦——交通不便、购物困难、娱乐匮乏、蚊虫叮咬，在作者笔下却都成了乐趣：可以省钱、可以静心读书、可以早睡早起。“乐趣”的背后折射出的是老舍先生对生活的乐观与豁达。因此，《在乡下》一文的引入，及围绕“在乡下有哪些乐趣”这一情感进行的“勾连”性教学，既与《养花》中的乐趣一脉相承，更是将对别样乐趣的品味体悟向纵深处推进。

情感“勾连”，在本课例中表现为同作家、同主题下课内外文本的匹配，情感的互通与深化。

三 写法“勾连”

《养花》是与六年级下册第一单元相配套的，该单元的教学主题和重点是：领悟文章蕴含的道理，体会表达感悟的不同方法并试着运用。《养花》中乐趣的丰富意蕴可视为是对生活的感悟。作者将一件件细小平凡、具体真实的事例如话家常般娓娓道来，在这一过程中感悟也渐渐明晰。“散点式”表达感悟是《养花》在写法上的特点，也是老舍散文的特色之一。因此，我将这种写法的学习与迁移确定为本课表达方面的学习重点。

“散点式”表达感悟的核心是多角度、多层面地表达。巧的是，《在乡下》也是“散点式”表达感悟的。因此，《在乡下》的引入不仅是对情感的彰显，亦是对文法的凸显。在学生感知文法的基础上，我通过“老舍觉得养花是很有乐趣的，在乡下是很有乐趣的，你觉得干什么是很有乐趣的”这一铺垫性提问帮助学生打开了表达思路。未经指导的学生笔下的乐趣往往较为纯粹与单一，此次练笔重在引导学生特别关注具有丰富意蕴的乐趣。因此，练笔内容中特别设置了“既_______，又_______，这就是________的乐趣”这一预设性结尾。一方面是引导学生多角度多层面地表达，另一方面也是对《养花》结尾“既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”的模仿迁移。

练笔之前提示学生：先想一想这个结尾，再来写前面的事情。写的时候问问自己：前面的事情是不是很好地表达了后面的感受？练笔之后，通过小组合作、同伴评星的方式让学生在互读互评中相互学习，并相机进行全班交流反馈。

写法“勾连”，是从读到写的践行，是表达意愿的承接——尝试着像老舍那样去感受生活，通过一定的方式表达自己的感受或感悟。

在本课例的教学中，既有课内文本、课外文本两个层面的“勾连”，又有作品、情感、写法三个维度的“勾连”。所有的“勾连”都基于选学课文自身的文本特质，达到了言意兼得的教学效果。

（作者单位：浙江杭州市大成实验学校）