◇宋 华

让语文教学在群文阅读中呈现多元化

◇宋 华

群文阅读是教师在单位时间内指导学生阅读多篇相互关联的文章，这是一种新的拓展学生阅读面的教学方式。群文阅读可以合理地增加学生的阅读量，有效地提高学生的阅读速度，培养和调动学生的阅读积极性，丰富学生的阅读内容，让学生读得更深更透。小学语文教学中采取科学的群文阅读教学策略，将会使课堂呈现多元化，从而实现学生多层次、全方位的语文能力培养。

首先，群文阅读在实现教学目标的议题方向上应是多元化的。开学初甚至开学前，教师就要研究整套教材，以系统思维把握义务教育阶段的语文教学要求，并思考以下问题：小学阶段一共要带领学生学习些什么内容？这些内容可以按照怎样的规律进行分类、排序？每个年段或每个学期的具体内容是什么？这些内容当中，哪些用群文阅读教更好？群文阅读到底是先确定议题还是先选文？尤其最后一个问题让很多教师感到困惑。从实际操作来看，议题的选择和选文的筛选并没有固定的先后顺序，有的是先确定了议题，然后搜集相关文本；有的是发现了一篇好文章，从文本中提炼出议题，再根据议题补充文本；还有的是有了一组文章，从文章中找到关联性，提炼出议题，再返回去对文本进行筛选、调整或替换。

其次，群文阅读教学策略要多元化。群文阅读教学与我们现阶段进行的常规教学手段有很大的差异。群文阅读教学可以不拘泥于字词的学习、语句的解读，其关注的是对多篇文章的整体把握，讲究的是整体效应。这就要求我们把多篇文章按照一定的次序进行最优组合，根据文章的主题和特点进行群文阅读教学。经过初步的实践与探索，我把群文阅读教学分为三个步骤。

第一步，确立主题。确立主题就是提炼出群文所要表达的共同含义或思想情感，由此锻炼学生的分析、归纳和总结能力，让学生通过简明扼要的语言对本组文章有一个整体的把握。比如苏教版小学语文六年级上册第二单元，让学生阅读《小草和大树》《轮椅上的霍金》《生命的林子》几篇课文后，他们概括出了“生命”这一主题。

第二步，美文分享。这是群文阅读教学的重点部分。教材中可选择的“点”很多，我们可以从不同的角度去确定一些“点”，并将这些“点”有机地结合起来进行教学，使学生阅读的面得到更大的拓展。如在学习老舍的《草原》时，我们可以把作者作为一个“点”，让学生到课外去找一找老舍的其他文章进行学习。另外，《草原》在写法上动静结合，是这一写作手法的代表性文章，教师也可以从这个“点”出发，让学生到课外去找一些与此文写法相同的文章进行同步学习。通过多点辐射，学生形成一种立体的阅读感受，在学习的过程中不断提升自己的阅读水平。

第三步，拓展延伸。拓展延伸就是在阅读课内文章的基础上，拓展到课外文章的阅读，要求学生快速阅读，从整体上对几篇文章把握和学习。为了使学生的阅读更加快速有效，可设计“阅读记录表”让学生填写。我们可以将同一个主题的教材与课外读物有效地结合起来，加深学生对课文主题的理解。如阅读课文《掌声》时，可以先从教学目标中找到文章的“情感态度与价值观”，确定文章的主题：战胜自我。结合这个主题，我们可以在课外读物中找到与其主题相同的文章进行同步学习，如《假如给我三天光明》。群文阅读教学，犹如一把钥匙，能帮助学生打开通往更加丰富多彩、生动有趣的课外阅读世界。有了课堂教学激发的阅读兴趣与方法，课外阅读必将事半功倍。

（作者单位：河南郑州市金水区纬五路第一小学）