杨晓芬

摘 要：随着“汉字书写大赛”的进行，汉字的书写越来越被人们所重视，特别是对低年级的学生，这是一项不容忽视的基础工程。让学生爱上写字，应该从萌发其对写字的兴趣、教给其写字的方法、注重对其写字的评价三个方面入手。

关键词：小学低年级；写字教学；激发兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.080

《语文新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”对学生进行认真细致的书写训练是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。学生经过一段时间的书写练习，可以从中体验到汉字的结构美，可以提高学生的文化素养。

一、萌发学生对写字的兴趣

（一）由故事激发

几千年的中国书法史，名家辈出，流传下来的故事代代相传，比如关于书法家王献之的故事：王羲之的第七个儿子是王献之，王献之小时候，临写父亲的一幅字，没写完就急着去玩耍，“太”字的一点没有写。王羲之看到后，就把那一点补写上了。过了一会儿，母亲看到了这个字，看到儿子那一“点”写得厚重有力、圆满精到，心中暗喜，便写下赞语：吾儿习字费尽三缸水，唯有太字一点像羲之。这些故事既有趣味性，也有知识性，从类似的故事中，激发学生写字的欲望，让他们爱上写字。

书法故事为学生架起了沟通的桥梁。教师有责任营造课堂的良好的学习环境，让学生在写字的过程中，帮助他们去感受、去思考。在写字教学中，讲关于书法的小故事，往往是最有效的方法。它契合学生的认知、情感和心理上的需求。故事能带给学生一种欢愉的心情，让他们在快乐的氛围中进入故事情境，积极地练习书法。

（二）由美感激发

低龄段的学生一般以形象思维为主，缺乏新意的教学难以提高学生的写字兴趣，而兴趣往往是最好的教师。课堂上教师可以利用多媒体技术，通过图像、声音、动画等形式引导学生发现方块汉字的美，汉字有形、有声、有义，如“林”，双木为林；“从”，一人在前，一人在后跟随谓之从……多媒体技术为学生爱上写字提供了可能，从美出发，让好动的学生也能慢慢安静下来，使得学生能写出一手漂亮规范的汉字。

二、教给学生写字的方法

在学生写字前，要经常强调握笔姿势：要求手腕平，拇指、食指、中指这三个指头握笔，食指略低，笔与纸面构成45度角。坐姿：头正，身直，肩平，纸正。重点强调“眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远” ，每次写字时必须做到三到：即眼到、心到、手到。在学生写字的过程中，教师要加强巡视，对姿势正确的学生，及时表扬；对姿势不正确的学生，及时纠正，时间一长，学生自然就养成了正确的写字姿势。

写字前还要观察田字格，分析汉字的笔画、结构，用铅笔书写，尽可能把每一个字写正确，做到横如桥、竖如针、撇如刀锋、捺似滑梯。如上下结构的字，“笔”“热”“ 要”“雪”“盖”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上宽下窄；左右结构的字，如“他”“刻”“林”“鸡”“即”等，左窄右宽，左宽右窄等这些结构特点也都要注意；独体字，如“木”“周”等字形的长、方、扁等特点；一些合体字的错落倚从、穿插迎让、笔画变化及疏密收放，都应该指导学生仔细领会，认真观察，用心模仿，熟练掌握笔顺规则，体味汉字的造型之美，做到重心平稳，结构协调，搭配适当，布局匀称美观。另外还要注意引导学生将平时写字训练中形成的良好习惯运用到写字实践中，也就是做作业时要认真写字，做到“提笔即是练字”。为避免疲劳，一节课写的字数不要太多，可采用“分散”“短时”的办法，写字练习贵在精，贵在体会。

三、注重对学生写字的评价

（一）评价主体多元

《语文新课程标准》指出：要重视培养学生识字的习惯和兴趣，要采用适合学生的多元的评价方式，激励学生的积极性。

传统的评价方式单一，都是由家长、教师做出评价，学生是被动接受评价。教师更多地成为评价过程的协调者、组织者是新课程的要求，评价的主体变成多元性。

教师应该运用多元的评价方式，包括自评、他评、集体评议等，以此提高学生的书写兴趣和书写水平。学生在课堂中不仅学会了自我评价，还懂得了欣赏，从中取长补短，促进写字教学的发展。

（二）评价方式多样

低龄段的学生喜欢教师在他们的作业本上写评语，喜欢教师给他们“戴高帽”。例如：在学生的写字本上写上鼓励性的评语，表扬字有长进的、写得好的学生。对于写得不够好的，指导其观察字帖，示范写，让学生再次练习。对写字作业的讲评也很重要，通过讲评肯定成绩，指出结构、笔画等方面的问题，使学生在写字实践过程中不斷进步。在批改作业时，针对学生写字实际，在他们的作业本上写上一些简短的评语加以激励和支持。对于既美观又工整的作业，采用夸奖的语句，如：“你写得真漂亮，都超过了教师呢！”“你真是我们班的小书法家，大家都羡慕你哦！”对于进步快的学生，激励其不断进步，如：“你的字进步真大，和前面的作业相比，简直是换了个人呢！”“今天的作业真是棒，像小小书法家！”“瞧你今天书写这样认真，你能比XXX写得还好吗？（XXX是班上公认的小书法家）”。对于不够认真的作业，则督促完成，如：“慢慢地仔细地完成，老师相信你！”等。

（三）评价结果多方

每天下午到校后，除了值日的同学，其他人在上课前可以进行书写练习。双周内小组进行比赛，评选出书写最认真、最漂亮的一份作业在班上传阅，提高学生的书写兴趣。前半学期、后半学期各举行一次班级写字大赛，优秀作业张贴在教室的“学习园地”中，供大家欣赏，从而极大地提高学生的书写热情。

字是一个人文化素养、语文素养的一部分，也是评估语文课质量的依据，教师要培养学生对写字的兴趣，使低年级学生写出规范的字，为以后的学习生活打下基础。

参考文献：

[1] 吴萍，张博.对小学语文写字教学现状的一些思考[J].语文学刊，2011（12）：139-141.

[2] 王洪锋.试论中小学写字教学[D].东北师范大学，2010.endprint