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“一”意识下的写字教学

2016-09-30

小学教学参考(语文) 2016年9期
关键词:写字教学重点意识

吕虹

[摘 要]目前,小学生的书写质量令人担忧。在语文课堂上,教师教学太过随意,并没有起到真正的“指导”作用。要想真正促进写字教学的高效达成,教师心中必须要有强烈的“一”意识:目标要有“这一项”,方法要有“这一序”,重点要有“这一册”。这样,才能明确写字教学的方向,知道教什么、怎么教,有效提高写字教学的质量。

[关键词]写字教学 意识 目标 方法 重点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)25-008

《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“实施建议”中指出:“写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”写字作为素养教育的基本训练内容之一,不仅能提高学生的汉字书写水平,还具有育人的功能。反观这个“贯串”整个义务教育阶段的“重要教学内容”,我们却发现学生的书写质量令人担忧,教师的课堂教学太过随意,并没有起到真正的指导。有些低年级教师未能对学生进行规范有序的训练;有些中年级教师未能把握好从铅笔字向钢笔字书写的过渡关。低效、无效的写字教学,学生实在“伤不起”。 要想真正促进写字教学的高效达成,教师心中必须要有强烈的“一”意识。

一、 目标:“这一项”意识

怎样确定准确的、科学的写字教学目标呢?这需要我们细致研读课标,明确小学写字这一项教学的阶段目标及特点。

(一)从三维角度看写字目标

新课标对第一学段的“写字”教学共提出三项目标:①认识常用汉字1600个,其中800个字会写;②掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构;初步感受汉字的形体美;③养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。其中第一条侧重于“知识和能力”的目标;第二条“初步感受汉字的形体美”是侧重于“情感态度”的目标;第三条侧重于“过程和方法”的目标。“写字”目标的全面性,不仅使学生在小学阶段认识掌握写字的基本技能,而且培养学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生良好的审美能力。因此,在写字教学中,要明确教“这一类”,继而确定“这一段”的写字教学目标是什么。

如,教学人教版二年级课文《纸船和风筝》时,整节课教师指导学生学写了6个生字,生字在哪里出现,就在哪里认识,就在哪里教会读,认清字形,结合词意理解课文,有趣的故事为识字、写字服务。写字教学也是随文识字的重要内容,并注重良好书写习惯的培养,包括正确的坐姿、握笔的姿势等。这样,将识字的情趣、朗读课文的情趣与低年孩子的天真活泼融为一体。

(二)从整体角度看写字目标

写字教学目标体现了阶段性与连续性,其中包括写字教学的内容和序列。识字型写字,是与识字教学相结合的写字,是巩固识字的有效手段。其目的是为了熟练掌握字形特点、笔画笔顺、书写方法。这是“正字”意义上的写字,要求把字写正确、写端正。而技巧型写字,则是专设写字课,指导学生对教材范字进行临摹。这是“书法”意义上的写字,要求把字写得端正而美观,也就是我们说的写字课的教学目标。

(三从科学角度看写字目标

新课标提醒低年级教师,写字教学要适当减少写字的要求,定位于习惯和兴趣的培养;强调扎实的写字基础,明确提出了“质”和“量”的要求。多认少写、认写分开,这是充分考虑到低年级儿童的身心特点和认知特点而提出的原则。这样,既可以避免字字都要求“四会”(会读、会写、会讲、会用)抓不住重点,造成学生学习负担过重,又可以防止识字与写字互相牵制,导致字认不快、又写不好的问题。“少写”则考虑到儿童发育尚不健全,手指肌肉不发达,过度写字对正常发育不利。这样,有利于教师循序渐进地充分进行写字指导,给学生打下坚实的写字基础;有利于引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,体会汉字的美。

综上所述,写字教学目标应该是:从三维角度确定每课写字目标、从整体角度设置每课书写训练技能、从科学角度引导学生养成良好的书写习惯,体会汉字的美。

二、方法:“这一序”意识

新修订的语文新课标对写字教学提出了新的要求,反映了写字能力在学生语文素养方面的突出地位。由此,写字教学被提到了前所未有的高度,各学校纷纷设置了写字课,配备了专业教师。从客观情况看,有些写字课程形同虚设。有些教师上课发下教材,让学生自己比着写;有些教师甚至让学生一次完成全学期的写字任务,集中批改;有些教师实际“打鱼”的时间少,“晒网”的时间多。造成这些现象的原因,是教师缺乏写字“这一类”教学训练的“序”。

(一)练习有程序

写字练习要循序渐进,这里的“序”包括以下几个方面。

1.写字练习的整个程序。在学生入学之始,先练写字姿势和执笔方法,再做点线、图形练习,后练习基本笔画,最后练写识字教学中的生字。

2.用笔顺序。先用硬笔,后用软笔;先铅笔后钢笔再圆珠笔。

3.毛笔字练习的顺序。从字的大小安排,先中字,再小字,后大字;从字体安排,先楷书,后行书,以楷书为主;从方法看,先描红,再映写,后临写,最后独立写。

4.字形安排顺序。先写独体字,后写合体字;先写简单的字,后写复杂的字。

5.本子的顺序。先用“回宫格”,再用“方格”,后用“横字格”,最后无格。

(二)训练有序列

写字训练的总框架是通过铅笔字、钢笔字和毛笔字的反复练写,熟练地掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,注意间架结构,能按笔顺规则正确、工整地用硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。虽然,现在日常的汉字书写多以比较方便的硬笔为主,但学写汉字最终是要通过毛笔字的练习,才能到达准确体悟、掌握的目标的。然而,毛笔是软笔,比较难写,所以,小学在用笔的顺序上,是先硬后软。通过三种不同的写字工具的反复练习,体会汉字的书写方法和过程,养成坚实的写字能力。

(三)过程有顺序

在每一种书写工具运用之前,先要练习正确的写字姿势和执笔方法,接着学习基本笔画,再按先写独体字、后写合体字的顺序,结合进行笔顺指导,并适当点拨间架结构的特点。从学写单个的汉字到学写词语,再到学写句子,最后学写段篇(第二、三学段),结合进行行款指导。初练写字,先认识田字格,特别注意田字格的中线,以把握字的重心,看清楚范字的笔画结构;然后,跟教师一笔一笔地写。写完后,对照范字检查一遍,记住范字的笔顺和位置,并试着自己写一个;写完再对照一下范字,看看哪儿需要改进,再写下一个。练写的字不求多,但每一个字,都要用心写。通过田字格的练习,掌握了每个字的笔顺和形体位置,就能试着用方格簿练习写字。这时训练的重点是要注意字的大小相仿、字形匀称,把握字的中心点和中心线。

写字教学应该在教师的引导下,安排科学的内容,按照科学的步骤一步步训练。这样,学生的写字素养才能得到提高。

三、重点:“这一册”意识

写字指导要做到精要、得法。教师必须对每课的写字内容重点有明确的了解,要抓重点,抓关键。新学的汉字、新学的和难写的笔画、部件要重点指导,熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字,带动一类字,努力克服逐字繁琐指导的弊端。

(一)第一学段写字编排特点

识字和写字是第一学段的教学重点,语文教材体现“认写分开,多认少写”的原则,先识一大批字,再分期分批写。写字要从最简单的写起,有规律地写,扎扎实实地打好基础。写字从识字课开始安排,每课3-4个,全册100个,都是独体字。在笔画笔顺的安排上,重视打好基础。同一笔画的学习与练习较为集中,让学生在不觉困难的情况下习字起步,掌握基本笔顺规则。这样起步平缓,打好基础,循序渐进,便于学生领悟书写规律,并迁移运用。教师鼓励学有余力的学生多识一些字。要做到下要保底,上不封顶。不必要求每课生字人人过关后再学下一课,要允许个别学生发展得慢一些。

(二)第二学段写字编排特点

三、四年级要继续加强写字的指导。在指导写字的时候,教师要板书示范,指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺,要求学生把字写端正、写美观。为避免学生的疲劳,每次写的字不要太多,适当分散写。在写字教学中,教师要注意把握,不是字写得越多越好,而是要讲求写字的质量。另外,从三年级上册开始,有了单独编写的钢笔字教材和毛笔字教材。使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。因学生初学钢笔字、毛笔字,运笔技能常常掌握不好,教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。

(三)第三学段写字编排特点

对五、六年级的写字教学,教师可以就难写的字、易混淆的字形重点指导,引导学生用识字规律认记生字。课内要留有一定的写字时间,指导学生写好笔画、笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正、写美观。在强调写字质量的同时,还可适当要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。对要写的生字、精读课文中出现的新词,教师要引导学生随时抄写,及时听写检测;也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固。对书写练习,除课堂生字学习指导外,主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材,进行指导和书写训练,及时纠正学生在书写过程中出现的问题,同时培养学生的书写兴趣和爱好。

当你脑中有了“这一项”的目标意识,就能明确教学方向;心中有了“这一序” 的方法意识,就能明确怎么教学;手中有了“这一册” 的内容意识,就能知道教些什么。如果三个“一”意识明确了,那么写字教学高效达成便唾手可得。

(责编 韦 雄)

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