王建辉

摘 要：学生对于学习方法的体悟，大多来源于教师的教学方法与自身的适应性，一种好的教学方法，往往能让学习起到事半功倍的效果。当教师面对一个班级中动辄几十人的情况时，如何用更好的教学方法促进学生对于课堂知识的消化吸收是探讨的问题所在。

关键词：多媒体；分组教学；阅读

一、在小学语文教学中运用多媒体教学

中国在基础教育上不断取得新的进展，各科的教学方法都在不断改进，同其他学科相比，部分成功经验是可以在语文教学中沿用的。近年来，越来越多的学校开始意识到多媒体教学的作用，而小学阶段，并未实现多媒体教学的普遍化，但是随着时间推移，相信在不久的将来，这一教学手段也将会更加普及。多媒体在语文中的运用，一方面是在于其快捷高效，可以减少教师花在板书上的课堂时间的使用，从而提高课堂效率。另一方面，在小学识字看书阶段，多媒体教学的运用可以将字音字形由文字与声音的衔接，向图景与文字的衔接转换。在学习文字的初始化阶段，课本上都会有一些基本的图画来增加学生对文字的记忆。正如我们用相近的音译来记忆英语会取得更好的成效一般，在文字下方配上相应的图画，例如，在认识蛇这类字时展示出图片，不仅能使学生自动在脑海中将字与实物匹配，还能更好地引起学生的注意，从而提高课堂效率。另一方面，教师在课堂中对学生知识的延展，有利于学生的知识积累，尤其是语文这一类学科，对于整个人人生素养的影响较大，一个人的知识积累量和其言语文字功底间接关联，因而，教师能够充分利用多媒体工具，给学生讲说一些典故词句。相比于过去教师很难在课堂上进行一些课本之外文章的阅读的情况，运用多媒体教学之后显然成本大大降低，当教师在讲解相关课文时，可以选取一些相关联的文章节选，作为学生的课外阅读教程。

二、充分发挥分组教学的作用

分组教学这一概念在国外使用得更为广泛，国外在小学阶段提倡快乐教学，对于学生的感受较为重视，学生的知识掌握要求较低，同时对学生的合作能力要求较高，而我国在学习方面往往是学生个人的一种“单打独斗”，是学生之间进行学习方法的讨论和思维感悟的一种分享，这一点对于习作尤为重要。很多学生的书面表达能力较弱，往往是由于日常练习不够，虽然在小学阶段会有大量看图说话、看图作文等类型的习题，但从小学生作文得分的一种普遍情况来看，这种练习确实不够。不久之前，我辅导亲戚家一个三年级的孩子写作文，作文题目是运动会，按理说这个题目对于孩子来说并不陌生，每年的运动会，这些在操场上汗流浃背的孩子必然印象深刻。然而，在写下了题目之后，这个孩子一直咬着笔头看着我，白纸上无一字可写，我把可写的内容和可联想的方向告诉他。从运动会的天气，运动会的项目场面，他记忆深刻的事和参加的活动一一引导着他说起来，然而即便他描述起来很是兴高采烈，但落笔的时候仍是无话可写，仿佛无法把这些话串成一个个逻辑通顺的句子，我终于明白症结所在，书面语言表达能力太弱。而分组教学，就是让孩子们在阅读一篇文章或是在课堂学习之后，让学生按照一定的分组进行讨论，每个学生都要加入讨论，包括课文事先进行预习后，也可给予学生10分钟左右时间，让学生在教室中互相交流讨论，随后教师在每组中随机抽取一人讲解，这种方法的随机性，要求每个学生都必须充分参与进来，在一定程度上锻炼了学生的语言表达能力和课堂思維能力，因为对于大多数学生而言，尤其是部分对语文学习有些吃力的学生，课堂上教师的抽取发言，他们无法答出问题，教师为了节省时间，也往往会抽成绩较好的学生来回答，久而久之，这些学生便容易在课堂提问时沉默且不开动脑筋。

三、用适宜的方式鼓励自主阅读

大多数教师都会提倡学生多阅读，然而到如今学生最惧怕的阅读书籍中四大名著赫然榜首，这是由于教师往往都以一种读后感的形式来检验学生的阅读情况，这对于学生而言，激励作用是极低的。在假期之间，撇开假期补习班和兴趣辅导班不说，小学生本就处于贪玩的年纪，自主时间也很少能停留在书籍上，因而这种方式并不能见多大成效。然而课堂时间宝贵，教师不可能用课堂时间来增加学生的阅读量，但是鼓励和监督都是需要有持续性的，因而，教师可以用课堂时间来作为对学生的一种阅读检视。在刚刚上课之时，学生是很难迅速地收回心来的，在预热的这几分钟里，教师让学生按照学号顺序来讲解一个小故事，时间限定在三分钟之内，可以是对一本书的读后感，也可以是一个成语典故或是一则寓言故事。讲得较为熟练且吸引人的同学则可以获得一份奖励或是鼓舞。在大班教学中，一个班级平均人数为几十，每天至少一节语文课，则一个学期每个学生至少可以轮转两次。这种方式可以让学生不断地了解更多的知识，同时一些畏惧发言的学生也能得到能力训练。

参考文献：

杨喜燕.基于课程标准理念的小学语文教学方法：现状分析与优化建议[D].陕西师范大学，2015.