吴丽环

【摘要】音标教学是语言教学的入门课程，本文就音标教学提出一系列相对实用的教学策略，使音标的教学更有成效。

【关键词】音标教学 意义 教学策略 激励手段

一、音标教学的意义

音标在英语中的作用类似于拼音在汉语中的作用，音标可以帮助记录各种音素，各音素又对应着一定的字母。掌握了一定的规律，我们不仅可以看音标读单词，还可以听音标写出单词，因此学好音标是学好英语的基础，而搞好语音教学又是英语入门阶段教学的关键。

二、运用有效的教学策略，分步实现音标教学

1.分批教学各个音标，掌握单个音素的正确读音及其发音原理。英语国际英标共有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个，对于音标的教学我采用了相对集中，分批教学，各个突破的方法。在教每个元音时首先要强调舌位（尤其是前元音），使学生有意识地感到音所发部位的前，中，后，高，低之分。口腔内不足方寸之地要发出二十个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。以最难区分的[i：]和[i]为例，初学者往往误以为这两个音是长短之分，其实首先是舌位高低之分。其高低相差不过一毫米左右。因此要特别仔细地体会舌位的变化。舌头是弹性的，能伸缩的，要充分利用舌头高低，伸缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。舌头又是可移动的，利用舌头在发音过程中的移动，发好双元音。其次要强调唇形（尤其是后元音）。以[a：]和[?]为例，虽然二者舌位不同，但对发音影响大的，是唇形及舌的肌肉紧张度。辅音的教学采用清辅音和对应的浊辅音一起学，因为同组的辅音音素具有相同的发音方式，只是在发浊辅音时声带会引起震动，因此，我们只要掌握每组辅音中的其中一个就能推出另一个发音。可以让学生把手放到喉部，去感觉发浊辅音时产生的声带振动现象，清浊音一起练习。还要注意一点的是，辅音除了摩擦音和鼻辅音以外，都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音，那么他一定是在后面多了元音[?]。辅音本来就不能单独存在，所以辅音练习应以音节为基本单位。

2.元音结合辅音的教学方法：元音：/ i：/ / I / 辅音：/ b / / p / / d / / t /，在每节教学中，单元音的教学采取相对应的长短元音结对教学，帮助學生区分易混淆的音素。每次教完几组音素后，就把元音音素和辅音音素放在一起拼读。第二节再教几组新的音素，然后把新学的和前天学的放在一起拼读，这样可以做到掌握新的，巩固前面学的，起到温故知新的效果。

3.教完音素之后，我还把音素和字母相结合起来教，这样子就能大致做到看到一个单词就大约能读出他的读音，看到或听到一个音也能大致写出单词出来，做到音形结合，为以后进一步学英语特别是背单词起到很好的作用。比如在教到双元音/ ?u /，把发/ ?u /的字母介绍给同学，然后采用金字塔式的训练模式进行巩固：如

1）rope hope home nose coke note rose

其他的音也是采用相同的方法，让学生做到看到单词能大概知道其发音。

2）或者是给音标学出单词，这种列单词的方法又有趣，又行之有效，有利于音素的牢固掌握。同时，很多的单词在老师没有教的情况下自己也可以读出来，这样子就可以做到音形结合。

4.当学生掌握了48个音素的读音后，从发音规律上继续学习，音形结合得到进一步巩固：如绝对开音节：单个元音字母后面没有辅音字母的重读音节。绝对开音节中的五个元音字母（a.e.i.o.u）读本身所发的音。例如：p pa pe pi po pu等；相对开音节：是指一个元音字母后面有一个辅音字母（除r）之外，最后是一个不发音的e构成的音节，在开音节中，这个元音字母发“字母”本身音，例如ake take make等；闭音节：以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节，称为闭音节，在重读的闭音节中元音字母读做短元音。例如at sat hat rat等；五个元音的辨音：ate ete ite ote ute等；开音节和闭音节的辨别：hate------hat note------not等；字母组合的发音规律：ar car far 等；辅音的发音规律：ch chair cheap等；易混淆音的辨音：play pray等

通过以上的学习扫除了学习单词的障碍，达到轻松学习的目的，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力，培养学生观察、记忆、思维的能力，用这种“音形结合”的方法来教英语单词，使学生具有能“见词发音”、“听音写词”和“听音选词”的较强能力，并且能简单有效地记忆大量单词。

三、运用一定的激励手段，激发学生的学习兴趣，从而促使他们主动参与学习

1.物质激励在英语教学中起着相当重要的作用，这是由学生的心理特征决定的。

2.竞争激励激发学生的自觉性，能动性和主动性。

3.树立学生学习英语的信心，鼓励他们大胆主动不畏失败。在训练过程中，我不提倡有错必纠，以免给学生造成心理压力，在教学中应以表扬和鼓励为主。这样每个学生都会感受到自己的可取之处，愿意用自己的点滴进步来换取老师的青睐。总之，在整个英语教学过程中，教师要最大限度地引入并运用多种激励机制，充分调动全体学生学习英语的积极性、创造性，更快更好地实现教学目标。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社.

[2]葆青.实用英语语音[M].高等教育出版社.