张勇

【摘要】高中英语词汇教学是高中英语教学的重要内容之一。如何有效地进行词汇学习指导，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际、能否实现其英语学习的可持续发展。英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，因此高中英语词汇教学要全面规划、合理安排。高中英语词汇教学应当把培养学生可持续发展的词汇学习能力放在重要位置。

【关键词】高中英语 词汇教学

一、高中英语词汇教学存在的问题

对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的。然而在词汇的教学过程中常会出一些问题。

1.学生存在的问题。高中学生的英语词汇学习存在的问题主要有以下几方面：1）词汇量达不到规定标准。2）尚未形成正确的词汇学习态度和观念，缺乏自我规划和管理的意识和能力，容易出现态度、观念和行动不一致的情况。3）未能掌握科学有效的词汇学习方法和技巧，缺乏词汇学习策略的训练，词汇学习耗时多、效果差。4）在听、说、读、写等活动中，不能正确理解、运用所学的词汇，具体表现在听音辩音能力差、发音不准确、词义理解模糊、拼写错误多、近义词混用、搭配使用不当等许多方面。

2.教师存在的问题：造成上述问题的主要原因是教师在词汇教学中存在以下几个倾向：1）片面强调交际能力，忽视词汇教学。2）重视词汇学习的结果，忽视对词汇学习过程的指导。3）过分强调词汇的字面意义，忽视了词汇的文化内涵。4）重视教师的主导作用，忽视了学生主体作用的发挥。5）重视课堂词汇学习，忽视对课外词汇学习的指导。6）重视一次性词汇学习，忽视词汇学习的系统性、长期性和周期性。

二、加强词汇学习指导，培养可持续发展的词汇学习能力

英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，因此高中英语词汇教学要全面规划、合理安排，扎实帮助学生扩大词汇量，培养学生可持续发展的词汇学习能力，从而为学生英语学习打下坚实的基础。

1.正视语音教学，提高拼读能力。在高中英语教学中，学生缺乏语音知识，尤其是拼读规则知识，这对学生词汇学习构成了极大的障碍。这要求我们在高中英语教学过程中应帮助学生切实掌握英语音素（包括元音音素和辅音音素）的发音和拼法、英语字母和常见字母组合（包括元音字母组合和辅音字母组合）的发音规则、英语单词的音节划分和重读规则等。

在学习过程中，教师可以组织学生按拼写规则，主动地对词汇进行整理和归纳，将拼写规则的学习和词汇复习有机地结合起来，这样可以收到良好效果。

2.改进课堂词汇教学，提升词汇学习能力。课堂词汇教学效率的高低直接影响着学生词汇学习的效果。如前所述，教师在课堂词汇教学过程中存在着很多问题。针对这些问题，教师应当牢固树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观，运用先进的词汇教学方法，切实提高教学效率，在扩大学生词汇量的同时，帮助学生掌握一些科学有效的词汇学习方法，以提升他们的词汇学习能力。下面简单介绍几种课堂词汇教学方法：

（1）例舉归类法（List-Group-Label）分三个步骤：1）举例。教师从所学课文中选出相应的主题词，用brainstorm的方式引导学生联想相关词汇。2）归类。教师引导学生以小组为单位，收集单词并按照某种共性归类。3）讨论。学生阐述各自分类的理由。

（2）框架概括法（Structured Overview）。师生围绕所学课文，共同画出框架图以归纳所学知识，总结将要学到的词汇。

（3）上下文释义法（Contextual Redefinition）分五个步骤：1）挑选生词。选择与课文内容有联系的，学生没学过的关键词。2）选编句子。教师可以从课文中挑选含生词的句子，也可以自己编写句子。3）展示生词。教师展示生词给学生，让他们根据词形、词缀猜测词义。4）展示生词和上下文，猜测词义，并说明根据。5）查词典核实词义。

（4）猜测造句法（Possible Sentences）。猜测造句法就是让学生猜测生词词义并用生词造出完整的句子。此法分五个步骤：1）选择重点生词为主，适当包括少量熟词。2）猜词造句。3）朗读、对比句子。4）评估句子。将所造句子和课文中相关句子从词性、搭配、惯用法等方面进行比较分析。5）造新句，加深理解、巩固运用。

（5）上下文预习法（Preview in Context）。这是一种引导学生预习生词、猜测词义的方法。此法可以调动学生的积极性，培养其动脑、动口的习惯及其逻辑思维能力、生下文推理能力、分析单词能力和扩展词汇能力。一般分为四个步骤：1）准备阶段。教师从课文活跃读材料了挑选生词；2）建立上下文。3）引导猜词。4）扩展词义。学生通过上下文猜出了生词的意思后，教师引导其通过讨论与此词有关的上下文线索，以及此词的同义词、近义词、反义词来加深学生对该词的理解和记忆。

（6）化整为零三步教学法。第一步，初步掌握单词的读音和词形。具体做法是让学生将词汇通读一遍，找出他们觉得发音和拼写困难的单词，教师帮助学生重点掌握这些词的读音和拼写；第二步，自觉建立词义联系。学生重读所有单词，通过充分联想，找出与先前知识有关的单词，教师给他们作适当的补充、比较和归类；第三步，学习全新的单词。

3.重视构词知识，开发大脑记忆潜能。高中学生对于构词法知识的掌握和由此形成的词汇倍增能力是他们词汇学习可持续发展能力的重要组成部分。具体来说，教师应当帮助学生达成下列目标：1）记忆常见的前缀和后缀的意义；2）了解常见词根的意义；3）掌握常见前缀和后缀与词性、词义的关系；4）掌握合成词的一般规律；5）掌握转换词（或称兼类

词）的一般规律；6）养成自觉总结上述构词法规律的习惯；7）在课内外的词汇学习活动中有意识地使用构词法知识。

在高中英语词汇教学中，为了帮助学生从各个方面对词汇作深度的信息处理，提高词汇学习和记忆的效果，教师应当从实际出发，科学地指导学生掌握和使用下列词汇记忆策略和方法：

（1）常见的词汇学习与记忆策略。复述与复习策略、归类策略、单词表策略、机械记忆与理解记忆相结合策略、多种感官同时参与策略、归纳与联想相结合策略、词不离句策略、分散记忆与集中记忆相结合策略、自我激励策略、学以致用策略、精细加工策略（包括形象联想策略、谐音与关键词策略和语义特征加工策略）等等。

（2）常见的词汇学习与记忆方法。背诵记忆法、对比记忆法、情景记忆法、卡片记忆法、图表记忆法、搭配记忆法、歌诀记忆法、还原记忆法、录音记忆法、构词法记忆法、分类记忆法、集成块记忆法、谐音记忆法、阅读记忆法、背诵词典法、顺口溜记忆法、循环记忆法、造句记忆法、自测记忆法、联想记忆法（包括同音近音联想、同义反义联想、近形联想、词缀联想、同类联想、发散联想、奇特联想等）。

4.帮助树立语境意识，训练猜测词义能力。在高中英语词汇教学中，教师应帮助和引导学生增强语境意识，训练学生发现和利用语境线索来推断和猜测生词词义的能力。语境线索在文章中随处可见，而且出现的频率也很高，下面对几种最常见的语境线索作简单的介绍：

（1）解释性线索。如to be defined as，to be called，that is to say，to mean，to refer to等。（2）同义词线索。如or，like，likewise，similarly等。（3）反义词线索。如yet，but，unlike，however，although，while，not…but…，instead of，on the other hand，on the contrary，rather than 等。（4）例证性线索。如for example，for instance，such as，like等。（5）修饰语线索。如对名词进行限定、描绘或做出某种程度解释的同位语和定语等。（6）标点符号线索。如逗号、冒号、括号、破折号等。（7）逻辑关系线索。如因果、递进、顺承、并列等逻辑关系。

另外，丰富的构词法知识和生活常识也常常可以帮助学习者猜测生词词义。

5.加强课外阅读指导，培养附带习得能力。课外阅读是“词汇附带习得”的主要途径。课外阅读中这一能力的培养一方面可以增加学生词汇的数量；另一方面还有利于增加词汇知识的深度、提高词汇学习质量，从而扩大了词汇量。所以，教师应该鼓励学生進行大量的课外阅读。具体来讲，教师应做好以下几点：首先，教师要精选课外阅读材料。其次，教师要给学生明确、具体、科学的阅读指导，针对不同的材料要提出不同的要求。再次，教师可以在不同阶段，举行诸如阶段词汇测试、阅读笔记展览、阅读心得讨论、阅读经验介绍等丰富多彩的活动，以提高词汇附带习得的有效性，巩固成果。最后，教师要宏观考虑、周密安排，有系统、有步骤、有目的、分阶段地指导学生开展多种多样、富有成效的课外阅读活动，以切实培养学生的词汇附带习得能力，增强可持续发展的词汇学习能力。

随着英语作为一门国际语言的观念逐渐深入人心，英语学习必将成为很多学生的终身追求，而可持续发展的英语词汇学习能力是实现英语学习可持续发展的重要保证。本文在总结了自身的教学实践经验的基础上，对该问题进行了粗浅的探讨，难免存在着不成熟之处。笔者在以后的教学中将继续深入地探讨这个问题。

参考文献：

[1]曾葡初.英语学习中词汇量问题研究及其改革策略[J].中小学外语教学，2000（5）.

[2]罗志康.谈谈怎样提高英语词汇的记忆效果[J].中小学外语教学与研究，2002（6）.