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小学数学课堂教学动态生成研究与实践

2017-06-12刘娟

小学生·多元智能大王 2017年1期
关键词:轴对称周长动态

刘娟

“动态生成”观是华师大叶澜教授《新基础教育观》的一个基本内容,“动态生成”观是对教学过程生动可变的一种新概括。叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。动态生成已成为小学数学课教学中的一大亮点。用“动态生成”观指导数学教学,关键的问题是要“树立课堂教学应成为师生共同参与,相互作用,创造性地实现教学目标过程的新观念”,并且要在营造优质“动态”上下功夫。“动态”不优化,无论是新的教学状态,还是新知识,新智慧、新激情都无法“生成”。怎样促使教学“动态”优化,从而真正实现教学“生成”?

一、动态生成:需要精心预设

强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要。新课程,对教学预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注学生的发展,关注学生的个体差异(不仅是认知的),为每个学生提供主动积极活动的保证:为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。可以说没有好的预设就没有精彩的生成。我们经常看到一些名师的课“亮点”闪烁,除了他们驾驭课堂娴熟之外,预设得完美也是直接的因素。为此,我们在课前应尽量做到:

备课应备“可能”。在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中,教材内容是相对稳定的,方法选择、媒体使用是可以预设的,而学生是动态有差异的。为此,教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理,构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定,都要以充分发挥学生的主观能动性为前提,尽可能地多把学生考虑在内,让学生应成为教学活动主体。这也是我们备课的出发点和归属点。将课堂可能出现的情况进行假设,并预设应对方案,从而保证课堂教学的有效实施。

备课应备“轮廓”。过去,我们备课过多考虑教师是怎么教的,备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。课堂的环节一环紧扣一节,显得非常严密。而实施新课程,备课关键在于考虑学生的学习和需要,确定“以学定教”的原则,教师要把工夫花在钻研教材、了解学生,设计课堂环节上。为此,我们在备课时,只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓,而不要对课堂教学进行面面俱到的预设,它给各种不确定性的因素留下足够空间,这样才能有效促进课堂动态生成。

二、动态生成:需要智慧对话

对话是课堂教学的基本形式。课堂上,教师和学生通过对话和交流,激发每个学生的潜能。教师智慧的对话不仅使学生动态生成了知识,也让每个学生都能自由地、充分地实现学习的价值。

记得一位老师在上“轴对称图形”一课时学生在判断平行四边形是不是轴对称图形时发生了两种不同的争论。有的同学则认为平行四边形不是轴对称图形,因为他们对折后不能完全重合。这时有一位同学站了起来反驳说:平行四边形是轴对称图形,因为只要把左边的三角形剪下来拼在右边就是轴对称图形了。听到学生的不同观点,这位老师说了这样一番话“我想跟你我握握手,握手不是意味着我赞同你的观点,而是因为你为我们的课堂创造出了两种不同的声音”。这样的评价不仅是对学生自主性的大力褒扬,更在真诚地呼唤课堂上有更多的声音。在堂课上还听到了很多智慧性的言语,如“你的退让,让我们进一步接近了真理”“原来是这样,我险些曲解了你”……教师敏锐地捕捉到了这一生成性资源,用一句句真诚而又充满尊重和关怀激励着孩子,在这样的氛围中,孩子们动态地建构着知识,变化着,生长着。

三、动态生成:需要灵活施教

新课程呼唤生成的课堂,但是受传统教学的影响,教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣。教师怎么问,学生如何答;怎样总结,如何过渡;学生学到哪里该出示何种练习等等,考虑得甚是周到。这样的设计,环环相扣、步步为营,形成一种“线性序列”,殊不知你已在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑!试想,这样的课堂有什么激情、灵感可言?这样的课堂又能生成些什么呢?

“圆的周长”一课,在新课导入时,我原来预设的是让学生用绕、滚的方法测量出手中的圆片后,在黑板上画了一个圆,能否用绕、滚的方法得到它的周长?说明绕、滚的方法有一定的局限性,从而提示矛盾,那么是不是有更普遍的方法可以求圆的周长呢?由此激起学生探究知识的欲望。可是在真正的实施过程中学生并没有“落入圈套”,而是在讨论怎样得到圆桌周长的时候就把计算方法说出来了。对此,这位教师比较机智,在尊重学生已有知识经验的基础上,十分巧妙地设计了两个问题“那你觉得哪一种方法最好?”、“对于这个公式你有没有不明白的?”。

教学时,学生果真用滚动、线绕等方法测量出圆形实物的周长。然而,对于教师故弄玄虚的这个“画在纸上圆”的周长,却给一名学生泄露了“天机”:“老师,我只要用尺子量出这个圆的直径,再乘3.14就可以了。”糟了,下面要探索的结论都给他说出来了,怎么办?教师审时度势,及时调整预定方案。问:“3.14是什么意思?”生:“3.14是圆周率。”教师追问道“圆周率是什么东西?(其他学生哗然大笑)。这个学生振振有词:“我从书上看到3.14是祖冲之发现,圆的周长是它的直径3.14倍多一些……”这时,另有一位学生站起来补充说:“我还知道这个圆周率在3.1415926与3.1415927之间。”教师从容不迫地应对:你们俩真厉害,知道了这么多。那么周长大约是它的直径的3.14倍,这个结论可靠吗?你们验证过吗?好!下面我们就一起来想办法验证它,小组可以合作进行验证……

总之,只要我們相信学生,相信在他们的心里,潜藏着人性的光辉;只要我们多一些褒扬,少一些否定,多一些唤醒,少一些压抑;只要善于捕捉,善于随机应变,善于创造性地发挥,我们的语文课堂定会充满人文精神的温馨,定会生成五彩缤纷的精彩世界。

(作者单位:江苏省滨海县八巨镇中心小学)

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