【摘要】在非英语专业教学中，语法一直被看做课程的重点和难点。本文根据演绎法和归纳法的特点，通过实际教学实验，比较分析两种教学法的教学效果。

【关键词】演绎法 归纳法 非英语专业 语法

一、前言

纵观外语教学的历史，不难发现语法教学都扮演着一个极其重要的地位。探索出比较有效的语法教学方法能更好地帮助教师学生教授和学习语言。

演绎法教学和归纳法教学被广泛用于ESL和EFL语法教学环境中，世界各地有许多学者致力于研究两种教学法的教学效果。但每种教学法都有其自身的优缺点，基于非英语专业语法教学课堂，演绎法和归纳法中的哪一种方法更适合于英语语法教学课堂是本文进行研究的问题。

二、实验

本实验的实验对象是来自于贵州民族大学80名一年级非英语专业的学生。80名学生来自于两个大学英语教学班级，并由同一名教师用不同教学法教授相同目标语法知识点。此次实验在于两种教学法的对比研究，并找出更适合于非英语专业语法教学中的教学法。

在本次试验中，教师在两个实验班中分别用归纳法和演绎法教授目标语法结构—虚拟语气的用法。在实验过程中，两个实验班级都接受pre-test和post-test，已达到对实验对象在教学后的数据分析。在接受测试的同时，教师会从两个实验班中抽取4名学生进行实验访谈，如Dornyei（2007）支出，混合研究法能让研究者在复杂的现象中对定量和定性数据有更好的分析。在第一个实验班中，教师采用演绎法教授虚拟语气中Past perfect + would have + past participle的语法结构。为增强教学效果，教师通过PPT的形式向学生讲解该语法结构的用法。从用法上来看，这种结构的虚拟语气是用于表达过去且过去事实相反的条件句。同时在主句中，情态动词（would）可根据句子含义替换为might和could。教师在语法结构讲解的基础上给出两个例句，①If I had known his number，I would have phoned him. ②If I had bought that house，I would have had to rebuild the kitchen. 并以5人一组轮流用目标语法结构造句。在该实验班教学实验结束前，给出post-test进行课堂教学效果检测。

在第二个实验班中，教师采用归纳法进行教学。同第一个实验班一样，该试验班在教学前和教学后会接受pre-test和post-test来帮助分析教学效果。虚拟语气中相同的Past perfect + would have + past participle语法结构由一篇含目标语法结构的短文开始教学。教师让学生在该短文中找出语法结构相同的句子，并写出该语法结构，然后再由教师对目标语法结构进行讲解及让学生进行课堂总结。

三、结论

在对回收的80份pre-test和80份post-test的数据分析后，实验1班学生对目标语法结构测试成绩由教授前的3分上升到42分（共计50题50分），实验2班学生成绩由教授前3分上升到41分（共计50题50分）。

通过测试数据可看出，两个实验班通过不同教学方法教授后，教学成果相近，用演绎法教授的班级教学效果略好于归纳法教授的班级。同时，教师对两个实验班中的4名学生进行访谈。从访谈数据分析得出，被演绎法教授的学生认为这种教学法更快地帮助学生理解和运用目标语法结构，但由于过多依靠教师进行讲解，有时会造成学生消极的学习态度。

被归纳法教授的学生认为这种方法能更好地培养学生的自主学习能力和思维模式。能积极地调动学生的学习积极性，但教师花费了大量时间进行思维引导。

综上所述，在非英语专业语法教学中，演绎法和归纳法各有利弊。演绎法强调的是教师作为课堂的中心，直接对目标语法结构进行讲解，在目标语法结构较难时节约了时间，提高学生学习效率。但演绎法同样会养成学生消极的学习态度，学生更多依靠教师，而降低自主学习时间和能力。相对于演绎法，归纳法能培养学生解决问题的能力，积极调动学生对学习的兴趣，但归纳法耗时耗力。针对两种教学法的优缺点，教师因根据教学内容，教学材料，学习时间，学生类型等因素进行考量，有机结合演绎法和归纳法，从而达到对课堂教学效率的提高。

参考文献：

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[5]D?rnyei，Z.（2007）.Research methods in applied linguistics.Oxford university press.Oxford.

作者简介：罗亚（1990.07-），女，彝族，贵州贵阳人，硕士研究生，助教，研究方向：英语应用语言学。