李谷清

【摘 要】《品德与社会（生活）课程标准》指出：儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认知。因此，教学活动要关注學生的生活，让学生在各种体验活动中获得真实体验，在潜移默化中受到教育，从而形成良好的道德品质。

【关键词】品德与社会；品德与生活；活动体验；教学活动

【基金项目】本文系广州市教育研究院2015年度中小学教育质量阳光评价改革专项课题“班级评价模式下小学生社会责任感培养研究”（课题编号：GZJY2015-123）的成果。

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0009-02

《品德与社会（生活）》是一门对小学生进行启蒙思想教育的课程。“活动性”是该课程的基本特征，倡导体验式学习方式，注重学生亲身参与的活动体验。因此，教师应该围绕教学主题精心设计适合于小学生年龄特点、具有教育性和可操作性的实践体验活动，引导学生主动参与，并在活动中增强自主意识，进行自我教育，从而促进小学生全面发展。

一、活动体验教学的基本内涵

活动体验教学是基于经验的基本特征的一种教学理念和教学形式，它是一种互动的交流活动，也是活动的结果。它强调师生双方的情感体验，遵循学生活动体验特有的认知特点和规律，改变学生的被动学习状态，激发学生积极参与的兴趣和愿望。以下是活动体验教学的基本流程，如图1。

二、活动体验教学的过程与方法

1. 课前调查体验，提升能力

课前调查体验这一活动环节，主要是让学生做好上课前的准备。教师在设计课前调查体验活动的时候，首先必须熟悉教材，整体把握课程目标和教学目标，按照课程标准的要求，根据教学内容的特点，对具有实践意义与有价值的内容进行精心设计。上课前先让学生通过搜集、调查访问、实地观察等体验活动，带着收获和问题进入课堂，这样就可以为学生在课堂上的活动做好准备。例如，六年级上册“中国制造”这一教学活动的目标是：在“寻找商标的国籍”基础上从经济角度引导学生认识世界，唤起学生的民族自豪感、责任感。围绕教学目标，笔者设计了以下调查体验：调查身边的物品，寻找“中国制造”，完成调查表。通过活动，让学生懂得科学技术时时刻刻影响生活，学会从正反两方面看待事物的方法。

调查体验活动的设计还要吸引学生的兴趣，激发他们的参与热情。只有这样，才能增强课前体验的实效性与针对性。例如，教学五年级上册“走进民族大家庭”一课时，笔者在课前让学生分小组搜集少数民族的资料，包括文字、图片、实物等，还让他们选择最感兴趣的一个少数民族进行深入调查，从他们的服饰、饮食习惯、风土人情、传统节日等方面去了解我国各民族的独特风情，课堂上学生运用多种展示方式与学生交流分享。这种汇报、展示的体验式学习，更能提高课堂效率，拓宽学生的视野和思维。

通过丰富的课前体验活动，既培养了学生的观察能力、创新能力，又提高了学生对信息的分析整合能力，还有学生之间的合作能力，为后续学习做了很好的铺垫。

2. 课堂活动体验，触动心灵

（1）情感体验，产生共鸣。对于小学生来说，仅仅依靠教材内容似乎远远不够，还需要以生活经验为突破口，带动情感体验，内化教学内容。因此，在教学中不仅要明理传知，还要培养学生的情感，力求做到寓情于理，充分调动学生的自主性、能动性，让学生主动体验道德情感，感悟道德认识，从而形成道德行为，提高育人实效，实现道德情感的共鸣和升华。例如，在“我的家庭生活”一课中，笔者先让学生课前了解父母养育自己的过程，了解父母从事的工作、家庭经济来源，了解家庭开支等。在课堂上交流这些事例，笔者抓住典型案例，引导学生体会家庭温暖，知道自己的成长离不开家人的关心、疼爱和照顾，从而激起学生的内心感受，从内心深处发出对父母的感激之情，激发学生孝敬父母、主动分担家务活的良好动机。

（2）游戏体验，以动激趣。孩子们都有爱玩的天性，游戏无疑是儿童最喜欢的活动，运用这种方法有助于激发孩子们的学习热情、吸引注意力、培养想象力和创新能力，使学生在玩中获取知识、锻炼能力。为了激发学生的兴趣，可以设计学生感兴趣的游戏活动，让学生在活动体验中获得知识、收获感悟，以此提高课堂教学效率。例如，教学“让我们学会合作”一课时，笔者设计了“两人三足”的游戏，让孩子充分体验游戏带来的刺激与快乐。学生知道要想走得快关键在于合作，只有合作密切、互相帮助、扬长避短，才能取得好成绩。

（3）情境体验，感知感悟。儿童品德的形成和发展源于他们对生活的认识、体验和感悟。教师要善于从生活中发现有意义的情境材料，将其运用到品德教学中。在教学中，笔者灵活运用图片、视频等资源，使创设的情境达到最佳的体验效果，让学生更主动地参与课堂学习。例如，教学“诚实是金”一课时，先让学生讨论诚实的重要意义，学生各抒己见，说得头头是道。然后，笔者将学生分组，合作编排小品《失去诚信之后》。在此过程中，笔者充分发挥学生的主体作用，自己扮演引导者的角色即可，发现学生之间合作非常顺利，表演结束后让学生说说自己的感受。通过探究日常生活情境，使学生充分认识到对人守信、对事负责的重要性，感悟到践约守信必须从身边的小事做起。

三、课外实践体验，升华情感

1. 与家庭教育相结合

例如，教学“逛超市”一课后，笔者布置这样的课后延伸活动：让学生运用学到的知识独立逛一次超市。在购物之前，先做一个家庭小调查，家里需要些什么？父母需要什么？“我”需要什么？并估算一下大概需要多少钱？通过超市购物，让学生尝试学以致用，激发学生的兴趣，巩固与购物相关的知识，实践过程中学生还学会了文明购物，更懂得了按需购物的重要性。课后的家庭实践活动是将知识转化为能力的过程，实现课堂教育真正为学生的健康成长服务的教育目的。

2. 与社会实践相结合

课后创造条件让学生回归社会，参与社会实践，体验社会生活，能更好地培养学生认识社会、参与社会、适应社会的能力。社会实践是培养学生社会性发展的重要手段，也是检验教育效果的重要手段，更是品德课堂教育的延续与发展所必需的途径。在此过程中，可以开展小宣传、小建议等活动。延伸活动是对课堂的深化，是教育以人为本的可持续发展。

在《品德与社会（生活）》课程中开展活动体验教学，教师应转变教育观念，深入学习，加深领会本课程的基本理念；树立信心，继续深化课堂教学改革，重视学生的体验教育，让学生在体验和探究中成长；深入细致地研究学生、研究教材，加强学生实践能力的培养，让学生在参与和融入社会中逐渐成长。通过教学活动的深入开展，不断提高学生对道德情感功能的认识，提高学生参与学习的意识，促使学生形成良好的道德品质。

参考文献：

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[4] 李玉.小学品德与社会课——学生生活有效链接的实践研究[J].少儿科学周刊（教育版），2014，（8）：5.

[5] 左雪琴.浅论农村小学《品德与社会》课的创新教学[J].考试周刊，2014，（89）：120.

（编辑：易继斌）