张国芳

【摘要】传统思维的英语教学，按部就班的重视基础却忽视了语言交际能力的培养，而基于交际法和任务法理论，在英语影视课堂中对逆向思维的运用，有效地改进了教学方式，改善了教学氛围，加强了教学效果，促进了大学生听、说、读、写四项语言技能的培养与实践。

【关键词】逆向思维 英语影视课堂 语言技能

一、前言

时代变迁，基于音标、字母、单词的背诵，按照语法规则的造句、依靠海量词汇语法题库的训练以及凭借词典理解词义和翻译文章的学习，即传统的英语教学思维和枯燥的教学过程已经不能适应教师与学生的需求。这种先“下”而“上”的途径，长期以来，并不能使得学生具备较强的英语交际能力，特别是听说技能尤其薄弱。

二、逆向思维

学生具有个体差异，表现在个性、态度、动机、思维，认知等方面，因此，了解逆向思维，掌握相关教学理论，创新地、有效地改变教学模式，才能最大程度的调动其积极性，减小差异，实现教学目标。

目前最要紧的，就是探索如何才能改变死记硬背的“打基础”教学方式，转变教师严苛监管的印象和学生被动接受的角色，帮助学生克服怕犯错误、怕没面子以及怕被指责的心理而导致形成的重重障碍，避免造成由于枯燥的“基础功”训练失去学习兴趣和热情越发感到无味而越不想学习英语的恶性循环。

逆向思维，即求异思维或创新思维，从问题的相反面深入探索，树立新思想，寻求新方法。针对以上现象，基于交际法与任务法理论，运用逆向思维，来反传统反方向地改变英语课堂的教学方法，进而提高学生的英语语言技能。

三、与教学理论的结合

英语影视课堂的教学理论主要基于CLT（Communicative Language Teaching），交际法和TBL（Task-Based Learning），任务法。这两者的有效结合和靈活应用是指导其教学过程，实现其教学方法和完成其教学目的的基础，更是逆向思维的重要体现。

交际法在教学过程中以情景语言为授课内容、真实的交际生活为授课环境和以学生为中心的授课方式作为其主要要素。交际法的运用，基于很多研究，可以遵循以下主要原则：

第一，语言要具体使用：抽象的语言，包括词和句，只有学生在实际的具体的交际交流环境中使用，才能在其应用过程中最大程度的领悟语言的内在规则规律，掌握其用法。第二，明白语言的意义高于对其形式的注重：学生通过会话或演讲形式传递信息并被彼此理解，这才是交际的最终目的。因此，在教学过程中，太过注重形式，忽略语言所表达的意义，不可取。第三，流畅的使用语言优于精确的表达：学生过度担心犯错，加上教师过多给学生纠错，往往导致学生羞于开口，即“哑巴英语”形成的原因之一。不断鼓励学生，忽略其语言中的小错误，并通过多种方式促进学生大胆开口，经过重复练习之后，使其能在流畅的语言使用过程中慢慢领悟正确的语言用法和提高语言表达的精确度。第四，使学生融于语言环境：在教学中，语言模式通常会脱离语境，这就需要教师强调并鼓励学生对具体语境的联系，且注重真实交际中语言技能即听说读写作为整体的不可分割性。第五，学生及其体验为教学中心：学生作为主体，在教师的指导下，发挥主动性，提高创造性，实现自我体验，逐步形成内在的语言体系。

任务法，这里采用Jane Willis（1994）提出的三阶段循环模式，具体为：前任务阶段、任务循环阶段和语言焦点阶段：

在第一阶段，教师是指导者，重点在介绍主题与布置任务，可适当引入关键词语而不做详解。在第二阶段，分为三步：第一步，学生自由分组并推荐组长；第二步，学生自己讨论、总结；第三步，小组轮流或抽签对全体成员报告任务完成情况。在此任务过程中，教师是辅导者、旁观者；学生是主导者、执行者。这种教学形式，学生的能动性、主观性及创新性得到了积极的发挥，其注意力就可以尽可能集中在语言的意义上，表达的流畅上；尤其是发表演讲时，面对全体成员，学生自然而然地就重视了自己语言的精确度，大大好过教师过多的纠错干预。在第三阶段，回顾整个任务过程，教师启发学生发现并总结自我语言表达能力方面的不足，而基于此类发散性的活动，学生的听说读写语言技能就可能都会受到强化。另外，涉及到的相关课外知识，也使学生开阔了眼界。

四、教学实践

英语影视，来源于欧美生活，对白原汁原味，贴近当地人生活，有较多习语与俚语，使观看者身临其境，其语言特点具有口语性、丰富性、趣味性、通俗易懂性及跨文化性。因此，英语影视课堂能使学生直观生动地接触到真实的语言环境，在交际法和任务法指导下，继而设计一系列系统有效的活动，体现出由“上”而“下”的逆向思维。那么，不妨以具体课堂教学过程中，教师和学生角色及任务的对比来进行探索。

先设定课堂时间为100分钟，分为两小节，各50分钟。授课对象为非英语专业本科大二学生，学生人数为60。授课内容为基于一部电影的一系列活动。

第一，教师角色和任务：教师为指导者，开课15分钟，首先导入本课主题，讲解相关电影知识；其次，5分钟介绍本课任务，安排学生基于本电影的活动，包括电影对话片段与演讲部分的重现，以及分享自己对该电影的感想；然后，分配10分钟让学生自由分组，建议分为10个小组，每组成员为6人，选出一人为组长，并就如何进行活动，给予适当的帮助。播放电影，时间（50分钟或者）根据实际情况调控，截取相关任务片段，在播放过程中指引学生进行听说读写练习。在观看电影过程中，教师为旁观者兼辅导者，引导学生适当进行了英语语言的技能训练，对学生如何有效观赏电影与学习影视英语做了启发与指导。

第二，学生角色和任务：学生作为接受者，首先，认真聆听教师介绍电影内容部分；其次，接受任务，思考活动计划。然后，观看电影，按照教师指导进行听说读写训练。同时，学生作为主体，对任务的计划、进行及完成，积极发挥了自我能动性；自由分组与自主选举组长给予了学生充分的自主权；对于电影对话片段与演讲部分的重新展示，促使学生自发地学习并注重了电影英语语言的特点；学生对电影感想的讨论与分享，采用了ppt、word等方式，体现了自我创新性并强化了自我辩证思维。最后，教师与学生一起对整体任务完成情况包括任务的分配及所需时间进行总结与评价，这一阶段，同样，学生对自己任务的完成情况以及语言的英语情况做结论及反思，教师做适当补充而不是纠错干预。学生通过交际来掌握了各种语言模式。

在此过程中，教师不采用传统授课方式，而以任务法和交际法来创新性地逆向教学。正如Williams（1996）所说，强调真实语境的交际，使用不可预测的、丰富多彩的真实语言；强调鼓励学生执行富于交际的任务，并为了彼此理解而进行“语言意义的交谈”；强调不注重形式，当错误发生时不要忙于纠正；避免直接讲解语言规则；主张学生自主，由学生自己选择所使用的话语和谈论的话题等。不注重“打基础”，直接从影视作品呈现的真实交际语境来入手，让学生通过基于交际法与任务法的一系列活动，自发培养自己的语言体系，这正是逆向思维在英语影视课堂中的良好应用。

五、结论

在英语影视课堂中，不仅有效地利用媒体资源优化了课堂教学，更重要的是，对交际法与任务法教学理论的实践，最大程度的体现了逆向思维的应用，重新定义了教师与学生的角色，探讨了全新的课堂教学模式。

参考文献：

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