李红梅

摘 要： 高中英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，高考的根本也是对学生英语语言综合运用能力的测试。本文以NSEFC Book7 Unit2 Reading为例，阐述如何通过阅读教学，有效帮助学生在具体语篇语境下掌握语言知识和提高语言技能，从而有效提高学生的英语语言综合运用能力。

关键词： 语篇语境 语言知识 语言技能

随着高考英语试题的改革，学生综合语言运用的能力成为考查的重点，它既符合新课程标准的要求，又与学习者学习语言的目的相一致。在高中英语教学中，阅读教学对提高学生语言综合语用能力有着不可忽视的作用，笔者认为，有效的阅读教学是： 借助阅读材料，学习者可以在具体语篇、语境下真正掌握语言知识；借助阅读材料，教师设计有效教学活动，真正提高学习者的具体语言技能。笔者以NSEFC Book7 Unit2 Reading为例，对阅读教学进行阐述。

一、阅读课的整体教学思路

通过阅读教学，实现以下几个目标：

1.语篇目标：学习阅读材料中实现语篇连贯的手段；能够发现并领悟文中出现的语篇衔接手段。

2.语言知识目标：生词的读音；生词在本文中的精确意义；新语法现象在本文语境下的意义及功能。

3.语言技能目标：通过上下文猜词的能力；分析长难句的能力；查找具体信息的能力；归纳总结文段主旨的能力。

二、阅读课的具体教学过程和设计思路

以NSEFC Book7 Unit2 A BIOGRAPHY OF ISAAC ASIMOV的阅读教学为例：

1.把握语篇，熟悉语境、获取信息。

在该教学环节中，主要通过设问，帮助学生通过阅读把握阅读材料的语篇结构，以及通过阅读获取有用信息的能力，同时为下一环节的语言知识学习做好语篇语境准备。

教学环节1：把握语篇、获取信息、熟悉语境。

教师活动：设计针对性的阅读理解题目，点拨思路。

学生活动：阅读；完成题目。

设计意图：通过阅读，学生可以把握阅读材料的语篇特征，以及对材料所提供的语境有所了解，并为下一环节语言知识的学习奠定语篇语境准备，培养学生获取信息、准确推断及通过上下文猜测词汇含义的能力。

2.理解语篇语境，学习语言知识。

在该教学环节，主要帮助学生进一步把握语篇，理解具体语境，在具体语篇语境帮助下，自然领悟并掌握篇章中出现的词、句、段等语言知识的意义和功能，即学生语言知识的掌握是在把握语篇语境的前提下实现的，具体的语篇结构和语言环境可以帮助学习者实现对语言知识的真正理解和领悟，从而实现灵活运用。

教学环节2：理解语篇语境，学习语言知识。

教师活动：设问，点拨。

学生活动：提问，思考，领悟。

设计意图：借助语篇语境，帮助学在具体语篇语境下透彻理解具体语言知识的含义和功能。

备注1：词汇教学设计意图：（1）英语是一种表音文字，掌握一个单词，首先应了解其发音与拼写之间的对应关系。（2）英语单词一词多义现象颇多，在具体语境下掌握其具体含义，既可深刻理解该含义，又避免与其他意思混淆，让学生做到一次真正掌握一个词的一个含义。

备注2：句子教学设计意图：英语是一种精确的语言，分析清楚主干成分和修饰成分，可以帮助学生更好地把握句子的含义。

3.理解语篇语境，巩固语言知识。

教学环节3：理解语篇语境，巩固语言知识。

教师活动： 解答学生新疑问。

学生活动：以句子为单位抄写阅读材料 ；提出新疑问。

设计意图：（1）借助语境巩固落实所学语言知识。

（2）学生在抄写过程中学生又会发现新的疑点，寻求解答继续学习，直至彻底掌握。

4.阅读课的课后反思。

通过以上阅读教学实践，学生的阅读理解能力实现了有效提高，也实现了语言知识的有意义积累，然而主要不足之处在于，由于学生在积累语言知识的过程中按照自己的原有水平进行收集整理，因此无法对学生进行统一的有效检测，导致无法实现对部分学习自主自控能力较弱同学的及时督导。

高中英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，该能力也是高考的根本考查点，而学生语言综合运用的能力有赖于语言知识的积累和语言技能的培养，阅读教学是实现上述目标的最佳途径，所以只有不断研究和努力提高阅读教学的有效性，才能真正实现学习者语言综合运用能力的提高。