钟凤

【摘 要】随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，在英语课堂教学中，只有抓住师生间的情绪互动，设疑解疑的互动，创新的互动，作业的互动、订正错误的互动，才能提高学习效果。

【关键词】素质；教育；互动；效应

在英语教学中实施素质教育，其宗旨是面向全体学生，使学生得到全面发展。这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能，使之真正成为教学的主体，在教师的点拨、启发和引导下，达到“巩固、扩展基础知识，发展听、说、读、写基本技能，并获得一定自学能力”的全面发展的目的。

随着素质教育的推进，英语课堂教学越来越注重培养和提高学生听、说、读、写的能力。如何改变以往的课堂教学模式，打破教师和学生的角色界限，充分调动师生间的交往性和互动性，从而改变课堂的紧张气氛，使课堂成为一个和谐的、活跃的、活动式的场所？我认为关键是要抓住课堂教学中的五个互动效应：师生间的情绪互动、设疑解疑的互动、创新的互动、作业的互动、订正错误的互动。

一、师生间的情绪互动

一堂课的成功与否与师生间的情绪有很大的关系，而教师的情绪又会与学生的情绪产生互动。如果教师心情愉快，面带微笑，学生看着微笑，自然而然地也会微笑起来，情绪愉快起来，这样整个教学过程也就会其乐融融。学生放松了，再也不会有胆怯的心理，就能集中注意力听课，课堂效率也相应得到提高。相反，教师板着脸，自然就拉开了与学生的距离，使学生出现畏惧心理，学生担心着教师的情绪，就无法调动学生的主动性、积极性。可见，教师在课堂上必须超越自己的个人感情，调整好上课时的情绪，才能与学生产生相应的情绪互动。 二、设疑解疑的互动

教师要针对教学的内容，有的放矢地设疑，即提出相应的问题。比如在教What's in a name时，教师首先提问：What's your name？然后，再问：How many names do you have学生就会有点意外，因为一般来说，一个人只有一个名字。教师接着说：Chinese people have two names.这时，学生就会产生疑问，自然而然地提问了，why do Chinese people have two names the family name，the given name 和last name，也就很自然地得出Many English people have three names的特点。教师就又可以接着引入Mr.Mrs.Miss与这些名字间的联系。这仅仅是一个简单的例子。在教学中有待于教师针对具体的课堂教学内容，抓住要领性的问题，巧妙而又恰当地提出相应的问题，引领学生，从而更好地促进设疑解疑的互动。通过师生设疑解疑惑的互动，大大加快了问题的解决，有利于教学目的的实现。

当然，设疑必须以兴趣为支点，才能使设疑的互动达到最大的效果。比如在教Shopping online时。我想虽然现在学生对上网很感兴趣，并已经掌握了上网的方法，但对网上购物没有亲身实践。因此，我首先設计如下提问：Do you like shopping Where do you often go shopping If you do shopping，do you need to leave home这时，学生根据直接或间接的经验，反映热烈，产表生疑问，主动并有目的地向教师提问。在不断的提问、回答中，学生听说能力有了提高。并且对网上购物的程序有了更清晰的了解，以便在日常生活中能熟练地操练此程序。可见，教师抓住学生“羞于开口—乐于开口—惯于开口”这条规律，进行大量的互动实践活动，能保证学生积极地投入到教学活动中，提高课堂效率，提高学生学习和运用英语的能力。

三、创新的互动

上课时，为了能较直观地进行教学，往往需要使用一定的教具。教具的多样性、灵活性会大大地感染学生，使学生有一种创新的欲望。现代化教学手段的不断进步，多媒体课件的广泛应用，使课堂教学显现多姿多态的格局。生动的情境、丰富的内容，大大开阔了学生的视野，开发了学生的创新思维，使学生思维活跃，思考问题速度快又思路清晰。而学生的创新思维，又进一步推动教师教学方式的创新。课前根据教学内容，布置学生制作一定的教具，同时教师自己也制作，互相探讨，互相推敲，既锻炼了学生的动手能力，又开发了学生的智力，通过创新的互动，更能挖掘学生内在的潜能，从而大大提高学生学英语的积极性和兴趣性。

四、作业的互动

传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化，如听写单词句子、写英语小作文、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡等。这些作业可以个别完成，但小组合作，老师是他们的总指挥长，这样完成效果更好。为了作业互动成功，我把学生首先分成小组，传统的英语课堂中那种单一的“老师—学生”的交流方式在一定程度上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组无疑是促进学生多向交流的一种好办法。我也参与于其中，帮助他们解难，但我是他们的总队长。在实际操作中，我通常采用两种方法：

1.根据学生的学习能力划分，同时注意优秀学生和英语学习困难生的搭配、活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡，小组划分后在上课前将学生座位进行重新排列，以方便小组成员的交流。

2.根据学生座位就近的原则划分，把座位相近的学生划分为同一组。小组划分一般以4-6人一组为宜，小组人数越多，训练难度就越大，人数太少则不利于相互学习和交流。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，促进小组成员的有效交流。一般应分配以下职务：

1.小组长。常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。

2.副组长。常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。让活跃好动的学生维持纪律，这无形中增加了他（她）的责任感，能够让他（她）首先学会管理和约束自己。

五、订正错误的互动

每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。

总而言之，教师只有充分调动师生间、学生间的互动性，使他们在课堂中做到互相参与才能取得好的效果，教师作为教学的组织者必须加强对互动型教学的研究，采取各种手段，把充分调动师生间的交往性和互动性认真贯彻于自己的教学中，必定会收到较好的效果。

【参考文献】

[1]（中华人民共和国教育部制定）.《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2000年

[2]胡春洞主编.《英语教学方法》，高等教育出版社，1990年

[3]《中小学外语教学》，1999年第6期