【摘 要】识字是小学一、二年级的教学重點，也是小学语文识字教学的起点和启蒙教育的开端。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力。为了使学生完成识字教学的目标，逐步培养学生的独立识字能力，教师就要利用形象性、直观性进行教学；调动学生的识字兴趣进行教学；联系学生的实际生活进行教学；运用多种教学方法让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字，从而让学生掌握一定的识字方法，感受到识字的乐趣。

【关键词】小学语文；识字教学；直观性；兴趣；生活；方法

一年级的识字教学，由于识字量大，教学课时安排少，教师教得累，学生学得烦，这成为教学中的一大难题。因此，我们必须研究教学方法，寓教于乐，培养学生学习汉字的兴趣，充分发挥学生的自主性，调动起学生的各种感官参与学习，充分达到识字的目的。

一、利用形象性、直观性进行教学

一年级小学生的认知具有形象性、直观性。他们擅长记忆形象，具体的材料、看图识字有利于学生把汉字和所记录的具体事物紧密联系起来。因此，看图识字和浅易的字理识字是学生识字初期较为有效的方法。

新教材里面配合学生识字的插图直观性强，浅显易懂、色彩鲜艳，教师应充分利用插图，注意指导学生看图识字，看图激趣，激发学生学习的欲望。例如在教学象形字“羊”时，先将羊的图展示给大家看，然后出示“羊”字让孩子们观察，大家都说真像羊.这样，孩子们轻松地记住了“羊”的字形。如此类推“日”，“月”，“山”，“田”，展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语。这些插图，学生一看心里就明白了，而且瞬间就把文字内涵和文字形体结合起来，牢牢记下，经久不忘。

在教学中，肢体动作也具有很强的直观性。如在学习“看”字时，教师可先在黑板上写一个变形的“手”字，然后用手放在额头上，做出向远处眺望的动作。这样把“手”和“目”复合成“看”字，学生在教师声情并茂的“教学”下，立即就能记住这个字！凡表示动作类的词语生字都可以这样进行教学。除此，实物演示法、画图法等，都能让学生形象、直观地识记生字。

二、调动小学生的识字兴趣进行教学

游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，我让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发他们的兴趣。在教学中，我经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“找找朋友”：如在教学如在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘足字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘包，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：如果是提手旁，就成了用手抱的“抱”字，跑要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

三、联系生活实际进行识字教学

新课标倡导让学生在生活中学习语文。学生在生活中对汉字有无意识的识记。因此，在教学课堂中只要快乐地唤醒学生对这些字词的记忆，提醒学生关注平时所见的汉字，会收到很好的教学效果。

我们就可以带领孩子们参观和熟悉学校。带他们去洗手间认识“男”和“女”，带他们去各专用室认识“广播站”，“科技室”，“劳作室”，“舞蹈室”，“语音室”等。在课余时间，孩子们又认识了校园内的环保宣传口号，草坪上的标语，交通安全知识，每年的环保主题语录……日积月累，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣提高了。生活联系法的教学，反过来又促使学生对周围事物中所见的字更加留心，增强了他们自主识字的兴趣。

四、教给小学生识字方法

俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”。教给小学生生字只能是教一个记一个，如果教给他们识字的方法，则是促进学生自主识字、提高识字效率最有效的方法之一。一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

例如，在教学中出示已经抽象了的古文字，再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。例如，“舟”、“竹”、“石”之类的文字。

在教学会意字时，我采用分析“部件”法，依据会意字的“语义”与“符号”之间的联系，指导学生分析“部件”，通过编故事做动作看图等形式，帮助学生识记会意字。如教学“人”“从”“众”时，我首先适当予以点拨，接着引导学生去发现图画——字形——字义的内在相似联系，意会生字的意思；然后让学生借助拼音准确迅速的认读生字和有生字组成的词语；最后再出现“韵文”让学生诵读做到“字不离词，词不离句”，既巩固了生字词的认读成果，又培养了学生朗读课文的能力。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

小学生掌握这些识字方法后，每到识字课，就热情高涨，分别采用自己喜欢的方法来识字、记字，提高了学习汉字的效率。

【参考文献】

[1]刘惠华.浅议小学语文识字教学[J].成才之路，2008（06）

【作者简介】

毛峰，大专学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。