王萍

摘 要：新课程理念要求以学生为主体，老师作为引导者通过互动的方式完成知识的学习。本文从改变课堂教学思路，调整课堂教学顺序，利用物理实验教学的趣味性来充分调动学生的积极性，让学生自由探索来提高学习兴趣，由此更大程度地发挥学生的主体性。

关键词：新课程；主动学习；发现学习

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）5-0026-2

新课程理念的核心是以学生为本，教师是引导者，而学生是教学的主体，让学生参与是新课程理念实施的核心内容。作为一名新教师，笔者对此理论烂熟于心。不过，如何根据新理念来安排教学任务还是有点不知所措：正式上课时总因为学生反应速度慢，教学内容较多，很容易陷入自我演讲的模式中。一节课下来大部分时间学生还是被动学习，依赖于教师的总结归纳，学习效率很一般，直至上了“物体的浮与沉”才有所改变。

为了让学生对新课内容有个基本的了解，课前一般会布置看书预习。实行一段时间后发现这个做法效果很差，大多数学生只是随意翻翻书，并没有达到预习效果。在准备“物体的浮与沉”这节课时，笔者的预习作业是让学生回去做几个小实验，要求是将整个鸡蛋放入液体中让它向下运动、向上运动以及既不向下运动也不向上运动。由于提前做过实验，在介绍这三个基本知识点时都由学生来演示操作，学生成功地演示了鸡蛋在清水中下沉，在少量盐水中悬浮，在较多盐水中上浮最终漂浮的三种状态。这完全在笔者的预设范围内，大部分学生也是按照此方法进行实验的。此时，一位学生给大家展示了完全不同的实验：他的玻璃瓶中的鸡蛋是静止在盐水与油的混合液体中，鸡蛋一部分在盐水中，一部分在油里。他解释说，开始的想法也是通过加盐使得鸡蛋能够停在液体内部，可是控制不好盐放得太多就很容易使得鸡蛋浮在盐水上，本想放弃时看到台面上的食用油就想试试看会有什么样的效果，结果发现鸡蛋可以静止在两个液体之间。在常规教学中，这种混合液体的情况会出现在练习题中，深入考察学生对浮沉与液体密度和物体密度之间的关系。学生的无意之举制造了一道很有价值的考题，对这一生成性资源笔者当然不能放过，以此为题型进行了拓展探究。

这节课的一个小改变竟然有意外的惊喜，是让笔者意想不到的。深刻感受到“以学生为主体，让学生充分参与新课程”理念的魅力。

提高学生的学习兴趣是激发学生学习动力的最好方式，而物理实验自带有趣、神奇的属性，是很容易吸引学生的学习兴趣的。物理实验也是物理教学的核心，自从课改以来，实验所占据的比重越来越大，教科书中的实验素材丰富多彩，包括演示实验、学生实验以及课外小实验。常规教学中以演示实验为主，课堂上很容易吸引学生的眼球，本以为这就是提高了学生的兴趣，实际上作为旁观者的他们，是很容易走神的，大多时候图个热闹好玩，并不能学到知识，而且由于空间局限后排学生也看不清楚操作细节。

人对未知充满好奇，对实验操作跃跃欲试，这是自然规律赋予人的天性，青少年正是处于求知欲旺盛的年纪，但是，课堂实验教学有诸多规范步骤要学习，反而容易削弱学生本有的兴趣，变成被动枯燥地接收知识。由于实验容易分散注意力，很可能演示实验的效果比纯粹图片文字讲解效果还要差，这就违背了新课程理念的初衷。

通过“浮沉”这节课的教学，让笔者明白只需要做一点改变就能改变这样尴尬的局面。在教学之前布置一些简单的任务或者没有目的性地放手让学生去“玩”实验，极大地满足他们的好奇心，等熟悉了实验是什么后，自然会去想“为什么这样”。这一过程更加符合学生的心智特点，如果是在课堂上边教授边演示，或者让学生在课堂上完成，容易造成思维定势，所以应该给学生充分的时间和空间，让他们自由地“娱乐”实验，像对待玩具一样轻松自然地“玩”器材。尊重学生的兴趣，尊重他们探究的好奇心，其次才是知识的获得，有了主动发掘知识的兴趣，就将被动学习变成了主动学习。

在之后的教学中笔者有意识地将书面作业改为工具操作，鼓励他们寻找生活中最简单、最常见的工具来制造有趣的玩具。

新课程改革理念要求以学生为本，通过各种教学策略来激发学生的兴趣，引导学生用科学的方式进行探究学习。在常规教学上，实验大多是以演示为主，有丰富多彩的实验教具来向学生展示物理原理，进行实验探究。出于对器材的保护，大部分器材是不允许学生随意接触的，或者是在千叮咛万嘱咐下让学生操作。在如此规范严苛的“看管”下，学生对于实验教学的兴趣犹如隔靴搔痒，原本生出的主动探究发现的学习欲望又被限制在规范下。学习的兴趣不应该是培养出来的，人的本能就是具有好奇心。在现行以应试为主的教育模式下，規范教学很容易扼杀兴趣，让其流于形式成为现行教育的辅助工具。让他们不受约束，像对待玩具一般，更多地放手让他们自己探索，少一点指导，多一点体验，自主学习。最后，告诉其专业名词概念，起到画龙点睛的作用，升华内容。有了这样的想法，在教授第七章第一节，通过演示酒精和水的混合来说明分子之间有间隙。演示实验中教师分别将红墨水、酒精按照等体积依次倒入长玻璃管中，此时可以看到两者分明的界限，倒满后用手指堵住管口并上下颠倒摇晃几次使得两种液体混合，最终看到混合后液体体积明显减少，学生顺利得出了结论——分子间是有间隙的。课后有几个学生对器材很感兴趣，知道他们光看不过瘾，就允许他们当玩具玩，自由发挥了。小李同学刚把两种液体倒进去实验就无法进行下去了，我们看到两种液体自发互相混合，无法观察到混合前的状态。这让学生很困惑，回忆课堂内容，才发现原来实验顺序造成了影响，必须先倒红墨水再倒酒精，因为密度大的物质会因为重力向下运动，所以发生了自发混合。整个过程中，老师并没有参与，也不需要引导，当然更不需要在学生实验操作的过程中及时纠正错误，在好奇心和求知欲的驱使下学生自然会去想尽办法解决问题，这样既巩固了知识点，又锻炼了自主探究的能力。

作为物理老师，应该利用好实验这一优势，用有趣的实验“诱惑”学生来学习，让学生既能够快乐地学到知识，还能有探究的成就感。有位物理老师发现了一个现象：课堂上讲的游标卡尺，初中讲过，高中讲过，学生们总是记不住，考试中遇到这样的题出错最多。当到了讲游标卡尺时，干脆不讲，学生每人分到一把游标卡尺，回家用纸板照样做一把。做过之后，再也忘不了，学生又很有成就感，真的是皆大欢喜。实验更能促使学生进入主动学习的状态，是非常好的资源。

给学生自由，让他们从无到有去探索和发现，才能提高他们的兴趣，而兴趣是最好的老师。新课程理念是适应当今社会发展的，体现了现代化教育的趋势，但是要践行新课程理念却是一条漫长曲折的道路，需要我们潜心尝试、探究。

参考文献：

[1]王浩.初中物理实验探究的教学策略研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2013.

（栏目编辑 刘 荣）