陈艳花

本文为福建省莆田市教育科学2016年度立项课题《“史料教学与问题探究”在高中历史教学中的应用研究》（课题立项批准号：JYKT16015）的研究成果。

高中历史必修三《文化发展历程》的主要内容，包括古今中外重要的思想理论成果。这一模块的许多内容对学生来说，理解起来较为费劲，如宋明理学，宗教改革等。而教师要在短短一节课40分钟的时间内，把这些讲清讲透讲明白，具有一定难度。对于中学一线教师来讲，迎难而上，上好思想史的课堂极具挑战性。

我们在平时教学中容易碰到的困惑是，一方面，历史课上的像理论课，学生学得云里雾里；另一方面，脱离学生的认知思维，只灌不导，让学生死记思想主张，而不能真正理解其内涵和意义。

出现这些困惑的重要原因，就是课堂讲授太干巴巴的，不能把思想史放到特定的历史背景来讲，忽视了思想史本身的脉搏与血肉，没有意识到思想史中的人与事。钱穆老先生说：“历史讲人事，人事该以人为主，事为副。”

那么，如何在课堂上讲出思想史鲜活的人事呢？本文以《挑战教皇的权威》一课为例，引导我们关注史料中的“人”，让思想活起来。课标对这节课的要求：知道马丁·路德等人的主要思想，认识宗教改革时期人文主义的含义。也就是说，这节课一方面要关注以马丁·路德等改革家为主的心路思想；另一方面要关注这个历史过程在整个思想史上，尤其是在人文主义这一块所产生的影响。但是要使一节课“活”起来，使其鲜活灵动，尤其重要的是，必须赋予这节课以“灵魂”。……