胡文芳

随着教改和高考改革的深入以及历史专业的不断发展，基础教育的学科能力被赋予许多新的内涵，程式化、教条化、灌输式的教学方式和教学观念越来越受到拷问。

在日常教学中，我们经常会遇到一些逻辑错误。某教师在讲述民族资产阶级两面性产生的原因时，板书了这样一个示意图：民族资本主义的发展状况（资金少、规模小、技术弱）→民族资产阶级的妥协性→民族资产阶级的革命性。这里用箭头表示的是因果关系的逻辑链。这样的示意无疑是错误的。因为，民族资产阶级的两面性（妥协性和革命性）都是由民族资本主义的发展状况决定的。

其实，上述錯误可以归为缺乏思辨力的逻辑错误。在历史教学的过程中，这样的错误屡见不鲜，但很多时候被人们轻易地忽略，比如“大跃进就是大炼钢铁”等。所谓思辨力，是指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考力；通俗地说，它是指思考辨析的能力，要求人们运用分析、推理、判断等思维活动，对事物的状况、类别、事理等做出合乎事实或常识，符合逻辑的辨别分析。思辨能力是一种高级形式的抽象思维能力，是理性思维的根本特征。例如，能区分苏联和今天的俄罗斯，这不能算有思辨能力，因为这仅凭基本知识就可以做出判断；但是要弄清为何“前苏联”这一概念是画蛇添足，就需要一定的思辨能力。

逻辑思维是思辨力的前提。中学教学忽视逻辑思辨力，将不可避免地造成学生在学习的过程中很难形成知识的系统性；……