翁智慧

【摘 要】教学中要尊重教材，但是不“唯教材”；教学中要注重培养学生的数学阅读能力；教学中要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要等，让让学生生活在思考的世界里。既教給学生一定的知识；又使学生变得越来越懂得如何去思考，从而更加聪明。

【关键词】尊重；教材；数学；阅读能力；个体差异

一、尊重教材，但是不“唯教材”

尊重教材是结合学生的情况，用发展的眼光、辩证地看待教材，用好教材，因为对于学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”，因此，我总是认真钻研教材，用好教材中的每一个素材。然后根据教材提供的教学素材，准确地设立重点与难点，进行取材分析和处理，并根据学生的认知特点，恰当地确定教学目的要求，写出合理的教学预案，并在教学中灵活机智地调整教学行为，努力提高课堂效益。

二、培养学生的数学阅读能力

首先，可以借用语文教学中的一些手段。比如，勾画重点词句。如，自行车车轮向前滚动100周是多少米？可让学生勾出单位米，因为单位是长度单位，所以这个题要解决的问题与车轮周长有关。又如，求压路机向前滚动100周压过路面多少平方米？可让学生勾出单位平方米，因为这是个面积单位，显然压过路面的大小与压路机的侧面积有关。这样通过勾画学生就比较容易找到解决问题的关键。另外，还可以运用语文教学中的缩句法。如，解决文字题。25减8的差去除以4，商是多少？可以从问题入手，想商是多少，就是想谁除以谁，因此上题可缩简为差除以4。这样整个题学生把握起来就容易多了。

其次，我认为为学生提供一些灵活而又行之有效的解题策略也很重要。老师们常用的有演示与模拟，画示意图、画线段图，尝试与猜测等。我在这里特别要提出的是假设与替换法。在解答小明从甲地到乙地的速度为每分20米，从乙地到甲地的速度为每分30米，求往返的平均速度时假设甲地到乙地的路程为600米则这个题可迎刃而解。再如，比较a÷3/4，a+2/5，a×7/6这几个算式得数的大小时，如果直接用字母a来想，抽象概括能力不强的学生就非常困难，而把字母a用一个具体的数字来替换后思考，这个题就很容易解答了。又如解答：修一条路，第一天修了这条路的1/3，第二天修了这条路的2/5，还剩800米没修。这条路长多少米？用方程解答，把题中的这条路换成x来读，稍加整理成为修一条长x米的路，第一天修了x的1/3，第二天修了x的2/5，还剩800米没修。这样学生也更容易列出方程来。

三、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。我总是及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

在教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等都尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，引导学生选择适合自己的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平。

对学习有困难的学生，我能给予及时的关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的见解；及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心；另外，规定一周或两周内学生需完成的基本举手次数，也能增强学生上课的注意力和责任感，活跃课堂气氛，使课堂上学生的学习更主动更积极。

四、在教学中我努力做到以下几点

（1）教学步步有根据，思路清晰呈一条线。

（2）重视概念教学；重视计算的训练，尽可能每天都能练几道，但一定不要多，以保护学生的学习积极性。

（3）化难为易，化抽象为具体，让学生易学易懂。

（4）化具体为抽象，学会思维。让学生生活在思考的世界里。既教给学生一定的知识；又使学生变得越来越懂得如何去思考，从而更加聪明。