张发钟

【摘 要】历史课堂教学是一门教学艺术，教师在教学时视教材和学生等的情况机动灵活地选用各种方法综合地进行教学。讲解法是对历史史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的认证，形成历史概念和揭示历史客观规律的讲授方法。

【关键词】初中历史；课堂教学；讲解法

中学历史课堂教学是一种创造性的劳动，是一种教学艺术。根据教学目的、教学内容、学生的年龄特征、教学设备及教师自身的教学特长等因素考虑，教师可在历史课堂教学中机动灵活地采用多种教学方法。如探究法、多媒体辅助教学法、直观教具演示法、讲解法等，其中最常用最基本的方法之一是讲解法了。

讲解法是对历史史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的认证，形成历史概念和揭示历史客观规律的讲授方法。

人们所谈论的历史事件、历史现象都是过去发生过的事情，历史教师对于历史事件、历史现象的叙述和描述，可以帮助学生形成历史表象，但这只是学生掌握历史知识活动过程中的一部分，而不是其认识过程的全部。教师不但要通过讲述历史事件和现象使学生得到一些感性认识，还要通过讲解历史现象的本质引导学生进行抽象思维，使他们得到理性的认识，也就是理解历史事件的本质，认识历史发展的规律，从而形成历史概念，这就要用讲解法。

讲解法有很多种方式，其中最主要的是分析法和归纳法，比较法和对比法。例如：讲授淝水之战时，教师和学生在探究完淝水战争的经过，使学生形成关于淝水之战的表象之后，就可以对淝水之战的性质，前秦失败的原因，东晋胜利的原因进行分析。

前秦苻坚为什么会惨败淝水呢？原因众多。其中主要有：骄傲自大，主观武断，不听劝阻，一意孤行地轻率开战；内部不稳，意见不一，降将思乱，人心浮动；战线太长，分散兵力，舍长就短，缺乏协同；初战受挫，即失去信心；加上不知军情，随意后撤，自乱阵脚，给敌人提供可乘之机；对朱序等人的间谍活动没有察觉，让对手掌握己方情况，使己陷入被动地位。

而东晋军队的胜利原因是什么呢？主要的因素归结起来，就是：主将临危不乱，指挥若定，从容应敌；君臣和睦，上下同心，将士用命；主将有能，得敌情之实，知彼知己；士卒精练，北府兵多为流亡的北方人，深受民族压迫之苦，英勇作战，以一当十；了解天时地利，发挥己军之长；初战破敌，挫其兵锋，励己士气；以智激敌，诱其自乱，然后乘隙掩杀；坚决实施战略追击，扩大战果。

然后综合，得出结论。分析和综合是统一的，是互相依存的一个思维过程的两个方面，在实际运用中是不能截然分开的。如果不对具体史实加以分析，就不可能认识具体的历史事件或历史现象的各个方面：同时，只有分析，不进一步综合，也不能对历史现象得出整体的认识，不能揭示历史事件和历史现象的本质和规律。在历史教学中对史实进行分析和综合采取以下几种方式：

首先，先叙述整个历史过程或历史现象的具体情况，然后依据史实进行分析，得出结论。比如前面所述的淝水之战就是这样。

然后，边叙述史实，边进行分析，最后综合，得出结论。例如讲“西安事变的和平解决原因”时，就要在叙述中使学生意识到：①最根本的原因：1936年时，由于日本的不断入侵，主要矛盾发生变化，中日民族矛盾上升为主要矛盾，国内矛盾成为次要矛盾。②中国共产党的努力促成；中共在对待西安事变中为了抗日，致力于和平解决此事。事变发生后，周恩来到西安为和平解决此事做出了努力。③国民党亲美派的积极营救。④国际势力的干涉；主要指苏联和美国。苏联希望国民党能与共产党联合一起抗日，以避免其东西两线作战；美国则是因为蒋是其在华利益的代表人。⑤张学良、杨虎城将军从国家、民族的利益出发选择了和平解决西安事变；当时正值日军全面侵华的前一年，日军侵华的步伐日益加快，为了保证中国能结束内战一致抗日，张杨两位将军选择了“兵谏”，其目的是促成联合抗日……

最后，先提论点，然后对有关的一系列史实进行叙述和分析，最后作出结论，如讲“第一次鸦片战争”时，可以在讲课前一开始指导出：“鸦片战争是中国近代史的开端。鸦片战争后，中国开始沦为一个半殖民地半封建社会。”这个结论。然后，开始讲鸦片战争前的国际国内背景，鸦片战争的原因、经过，《中英南京条约》的主要内容和对中国的严重危害。

对史实进行分析、综合时，要注意以下几点：

第一，必须以辩证史观为指导，在充分讲述史实的基础上，进行分析和综合。要做到观点和史料的统一，不能只发空论，也不能只知道堆砌史料。

第二，要把对史实的阶级分析和具体的、历史的分析结合起来。分析历史问题时，要疏导学生考虑具体时间、具体环境里的历史过程的客观内容，以便了解在这个具体环境里，哪一个才是推动歷史社会进步的主要动力。

第三，分析要细致、深入，综合要全面。只有这样，学生所形成的历史概念，才可能是准确的、完整的和清晰的，学生才能真正学习和掌握科学的历史知识。在教学过程中，形成一个历史概念，往往不是在一堂课内就能够完成的。这就需要教师有个周详的计划，使自己的分析、综合逐步深入、提高，最终形成某个历史概念。

参考文献：

[1]于友西.中学历史教学法[M].北京.高等教育出版社.1988.12