刘霞

笔者在教学中发现，学生能由黛玉初进贾府的所見所感体会到贾府作为封建大家族代表所具有的富贵豪华，却难以深入领悟小说的主题。根本原因是学生涉猎仅限于课本内容，没有置身原著的文化情境。多次实践后，我得出了置身文化情境，深入理解文本的三个境界。

一、自读作品，初涉内容

小说每个章节各有侧重，又有联系，要理解课本内容，把握小说反封建的主题，一定要置身原著，全面解读小说内容。课文中宝黛初见时，林黛玉有“好生奇怪，倒像在那里见过一般”的感觉，贾宝玉也觉得“这个妹妹我曾见过的”“看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别重逢。”原著楔子“女娲补天” 的神话故事中有说，被贾母视为“命根子”的 “通灵宝玉”本是一块顽石。“木石前盟” 交代这块顽石与绛珠仙草的关系，这绛珠仙草就是林黛玉的前身。正因为这一段姻缘，他们初见时，就有了这般熟悉的感觉。“无材补天，幻形入世”的顽石随贾宝玉一起降生又被宝玉随身佩带，对贾宝玉的叛逆性格有隐喻的作用：一方面暗示他无“补天”之材，是个不符合封建社会要求的“蠢物”，另一方面他具有像从天而降的顽石一样的“顽劣”性，难以为世俗改变，暗示他与封建主义相对立的思想性格。如此看来，如果说本文的思想教育可以通过对人物形象的分析完成，那主要反映在贾宝玉这个人物身上，要全面把握某个人物形象，就要深入原著，因为有些精神内涵不是凭短短几节课的讲授就能让学生理解的，我更看重深文浅教。……