方华忠

【摘 要】在第一学段的教材中有大量形象生动的情境图，如果这些图处理不当容易成为学生解决问题的“绊脚石”。如果对解决问题中的情境图进行补充、修改、调换、抽象，那么就能成为学生解决问题的“拐杖”，从而提高其解决问题的能力。

【关键词】情境图 解决问题 策略

现行的人教版教材中有大量形象、生动的情境图，尤其是第一学段的教材。这就需要学生在解决问题过程时，从图中提取有用的文字信息。这对于第一学段的学生来说无疑是多了一块“绊脚石”，识图能力差的学生束手无策，概括能力弱的人无计可施，理解能力差的人不知所措，从而使学生数学成绩两极分化提前产生。为了提高学生的读图能力，笔者在教学第一学段“解决问题”时对这些情境图进行了补充、修改、调换、抽象等，取得了较好的教学效果。

一、合理增添图示信息，助力信息理解

现象一：不知所措

在教学人教版二年级下册第8页的例3时，一教师先出示情境图，让学生说说图中的数学信息，学生说有3块跷跷板，有11棵大树，玩跷跷板的有12人……然后出示问题：跷跷板乐园一共有多少人？接着教师用语言帮助学生理清信息和问题：3块跷跷板，每块有4人，旁边观看的有7人，跷跷板乐园一共有多少人？最后让学生独立解决。在解决问题时有一部分学生不知所措。问其原因，是还没有听清楚，让他们复述题意，表达得模糊不清。仔细分析上述教学片段，可以发现教师的引导已经非常到位，从找数学信息、提出问题，然后引导整理与问题相关的数学信息，最后才让学生解决。