毕泗建

一、贴切充实的教学内容

文本解读要合宜贴切，贴近学生的认知实际。学生受认知水平低和阅历感受少的局限，如果教师有意将对文本的发现思考和感受领悟逾越学生的认知领域之上，超出学生的能力范围，把文本解读故意搞得玄妙艰深难测，学生就会感到丈二和尚摸不着头脑，如堕五里雾中，学生的智慧之门将很难开启，教学效果自然大打折扣。例如，在学习《孔雀东南飞》分析焦母的性格根源时，某位教师采用西方精神分析学说——“集体无意识理论”，由于这是在大学课程中才能够接触到的文学理论，课堂上学生听得晕晕乎乎、不明所以。这与学生认知储备之间的差距实在太大，最终导致了文本解读的无效和毫无价值。

语文课堂的教学内容要充实丰赡，常见一些教师上课时容易陷入务虚的境地，不是紧贴地面步行而是在云端跳舞。例如，在教学《我不是个好儿子》时，读完一遍课文后，教师便迫不及待地带着学生远离文本，让学生谈自己与父母的“亲情”故事，变成了亲情教育课；教学《陈情表》时，去组织学生讨论“今天的我们如何做到忠孝两全”；教学《宝玉挨打》时，竟然联系拓展到了家庭教育的思想和方法。教师不去思考斟酌语句背后的意蕴，不去体会玩味文字背后潜藏的情感，语文课堂本该具有的充实内容逐渐被剥蚀，课堂变得逐渐虚浮化、浅表化、无根化。很难想象，一堂课下来，学生的收获究竟会有多少，对训练提升学生的语文技能会有多大的帮助。……