鄢永玲

现代教育理论认为，课堂教学的成功与否，受教师、学生、教学内容、教学手段四种因素的影响，他们之间是相互制约、相互作用的。要实现信息技术与学科教学的深度融合，就必须完成两个方面的转变：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者和指导者、学生建构意义的帮助者和促进者、学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体。同时，教学内容也要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源相配合，例如，学科专题网站、资源库、光盘等。教学媒体也要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教学的工具又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具和情感体验与内化的工具。

建构主义理论和多媒体网络技术相结合，为构建新型教学模式提供了理论基础、物质基础和技术支撑。农村初中信息技术与学科教学深度融合的学习模式主要有：研究型学习模式、资源型学习模式和协作型学习模式等。

一、研究型学习模式

研究型学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案并通过主体性的探索求得问题解决的学习活动过程，又称为探究性学习。主要围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，学习内容是综合开放的。……