尹晓峰

一、评改误区，师生很累

（一）主体地位丧失。长期以来作文评改模式是：教师命题——学生写——教师批阅。该评改模式看似完整，但学生处于被动地位，似乎都是以教师的意志为中心的。批改作文、评价作文也都由教师包办，学生很少参与，学生的意见被教师否定、忽视，教师的“一言堂”让作为写作主体的学生难以在丧失讨论交流的批改方式中明晓自己作文的优缺点，也难以体验到评价和修改习作的成就感，以致淡化了修改的观念，难以养成自评自改、主動提高的习惯。

（二）拔高要求。不少教师以“立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动”等高标准来衡量学生的习作，要学生向优秀作家看齐，显然忽视了大部分学生缺乏实际生活体验感受、思想不太成熟的实际状况，因而大部分学生的写真写实的表露自己真情实感的习作，往往只能获得较低分数。学生失败的感受多，成功的体验少，大大挫伤了写作的自信心和积极性。

（三）评价没有侧重。教师往往按照高考作文评价标准，面面俱到来评改学生的训练习作，一方面易导致只盯住学生作文的缺点忽略文章的鲜明特色，评改意见批评多于鼓励挫伤学生自信，另一方面也难以突出、落实该次作文指导、训练的重点。

（四）评分笼统。教师往往在评改过程中为了提高速度，或按60分制，或按100分制给出一个该次作文的总得分，很少能按照高考阅卷场的要求给出明确的四个小分，即：内容分、表达分、发展等级分、错别字扣分等。……