李亚芳

自我发展是小学生个性、社会性发展的重要标志，以学生的自我发展为出发点，促进学生自我发展是品德与社会课程的重要内容。“立足品德课堂，促进学生自我发展”，笔者以心理学教授沃建中提出的“儿童青少年心理健康的标准”为依据，积极探索《品德与社会》教材五年级上册第一单元“我是谁”的有效教学策略，进行了如下的思考：

一、“我更了解自己了”——悦纳自我、信任自我

（一）悦纳自我。对自己有充分的认识和了解，具有恰当的评价自己的能力。对自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接纳和认同

“人贵有自知之明。”教学首先要让学生更好地了解自我的长处及不足，恰当地评价自己，并愉快地接纳和认同，生活中既不骄傲自大，也不妄自菲薄，具体做法是：

1.多途径接收描述性评价

这里强调的是“描述性评价”，“描述性评价”是一种新的评价视角，打破了传统的评价方式，是指从学生的言行本身出发加以描述、评价。比如，原先评价学生爱劳动，笼统缺乏时效性。而“描述性评价”是这样的：你热爱劳动，每天清晨都拿着抹布把教室的窗台擦得一尘不染等等，这样的评价具体，深入人心，更具时效性。

教学为让学生更好地了解自己，首先在课堂上提出“描述性评价”的要求及方法，而后采用开放的教学形式——“照镜子”审视自我；走向同伴，真情对话；深入生活，多方聆听老师、长辈、亲朋好友等的评价。记录在以下表格中：

“悦纳自我”更重要的要有恰当的自我内化的能力，面对来自各方的描述性评价，思品教学应指导学生自我消化，学生既能从中受到鼓舞也能正视自身不足，实施途径有：