周爱萍

《英语课程标准》指出：要着眼于学生核心素质的培养，所以在大力推进的“让学引思”教改实践活动中要切实体现这一理念，并把这一理念付诸行动，在“让学引思”课堂教学中，我们英语教师应当从合作者、组织者、引导者、服务者、激励者等角度来定位自己，以适应“让学引思”课堂教学模式关于师生双边对应关系的要求。

一、从“让”开始，教师要成为学生学习活动的引导者

在“让学引思”课堂教学中，让学生进行自主学习是教学的一个重要环节，那什么是自主学习呢？读读书、看看单词、划划词组、做做题目、学说英语……这样的学习不能说不是自主学习，这样的自主学习只是模仿的、套用的、浅显的，不具有可持续性，不是真正意义上的自主学习。就英语学习而言，在学生已有的学习经验、生活经验和判断能力的基础上，他们对于新知识的学习往往也会陷入似懂非懂、以偏概全的境地。虽然有些优秀的学生思维能力强，似乎可以通过自主学习全面掌握新的知识，进而课堂上表现比较活跃；而还有部分学生因为理解力的原因，对新知是一知半解，这一类学生在课堂上比较沉默，不敢挑战。这个时候就需要教师因势利导，适时调控，努力营造师生互动、生生互动的活泼课堂氛围，形成有效的学习活动，把课堂教学推向深入，让吃不饱的学生吃得饱，吃得饱的学生吃得好。

比如在教学过去式的时候，在学习从一般现在时到过去时变化的时候