沈丽萍

[案例背景]

课堂总是处于一种流变生成的状态，平时即使教师的教學设计再完美也难以预想到课堂教学中所有可能出现的变化。这就要求我们教师必须根据临场变化的情况，灵活地调整自己的教学思路，根据自己对课堂上各种信息的综合把握，及时做出判断，采取得当的措施，有效、巧妙地解决这些生成性的问题，使“意外”的问题变成“意外”的惊喜。

[案例描述]

“认识厘米”初始我便故弄玄虚：“会量课桌的长吗？”由于孩子们没有学过用统一的测量工具测量，有的孩子用文具盒量，有的孩子用铅笔量，还有的孩子用数学书量。

扫视四周，我看到小王同学在玩尺子，并且和同桌小张在小声地嘀咕。我用严厉的目光望向他们，希望能起到一点威慑作用！（可惜他们似乎并没有接收到我目光所传递的信息）

“先把尺的‘0刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着尺上的刻度几，物体的长就是几厘米。”突然，一声叫声：“你干什么，没用啦！”（原来，小王的尺子被小张折断了，在课堂上就大叫起来！）

我的内心升起一股无名之火，但我努力地克制自己：冷静，一定要冷静！这时突然想起大学讲师时常教育我们的一番话：凡事忍耐，凡事包容，凡事相信，凡事期盼！

我轻轻地走到他俩跟前，轻轻地拿起那把断尺，轻轻地问了全班一个问题：“孩子们，剩下的这部分没有零刻度的断尺真的没用了吗？”

“肯定没用了，‘O刻度都没了！”思维一向比较敏捷的小李得意地说道。……