杨柳青　顾长明

科学素养的核心是探究，探究即为“动脑又动手，手脑相结合”，动脑体现的是“思”，动手体现的是“做”。在实际课堂教学中，“做”与“思”的有效结合能够促进个体动作技能和心智技能共同发展。在课堂探究中教师应有意识“还原”知识获取的“自然途径”，为学生的“做”创设情境，再现“探索未知”到“发现真知”的过程，切实提高课堂探究价值。提升课堂探究有效性的前提是注重“做与思共生”的过程，即在探究活动中边思考边操作，通过“做”验证“思”，同时又通过“思”指导“做”，使每个环节、学生的需求以及学习动态都充斥着“做”与“思”的交融，“做”中“思”，“思”中“悟”。

一、重“做”已有认知经验，由“情境”引“思”

教学情境是一种特殊的教学辅助手段，是一种通过甄选、创造和建构的能够有助于提升教学效果的课堂微环境。教学情境是个体前概念的获得、掌握及应用的过程缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”小学生的兴趣与爱好，对于个体的一生都有着深远的影响，科学课中含有诸多兴趣因素，教师要善于挖掘教材中的兴趣点，通过巧妙导入，创设新、奇、趣的情境，彻底唤醒学生的前概念，通过重“做”前概念获得的过程，引发学生实现有效“思”。可见情境的创设具有非常重要的意义，在实际教育教学中教师一般从以下方面创设情境：从与教学关联密切的生活切合点人手；……