李小健

柏拉图说过：“思维是灵魂的自我谈话。”在当今开放合作的大背景之下，人类不能停留于自我对话的层面，在进行自我谈话的同时更要与外界对话，通过与他人碰撞交流以获得更好的发展。小学科学作为学生科学素养的启蒙课程，肩负着培养学生科学思维的重任。了解学生思维状况、把握学生思维动态是有效发展学生思维能力与思维品质的前提，要有效解读学生思维轨迹，必须想办法敞亮学生的大脑，让学生的科学思维可视化。“思维可视化”即把原本看不见的思维亮化出来，让思维听得见、看得见。思维可视化可以帮助教师深层次了解学生探究学习情况，即时合理地调整教学节奏和教学方法，提高教学效能。笔者在多年的小学科学教学中致力于“思维可视化”的研究与实践，探索出一套基于“思维可视化”的小学科学教学策略。

一、说思路——让思维听得见

语言是人们交流思想的重要工具，人们常常通过语言来实现沟通与交流。思维是一种内在的无声语言，要想有效感知学生思维，可以引导学生用有声语言吐露展示，通过言语表达出思考的过程，让思维听得见。

为了有效倾听到生的思维，抓住学生思维的脉搏，我鼓励学生踊跃表达。科学探究活动方案的设计关系到整个探究活动的成败，为了提高探究活动的质效，我精心组织学生在动手操作前开展方案陈述，说说自己的活动设计，在交流中不断完善设计。例如，在教学《折形状》一课中，探究物体形状与承受力的大小的关系是本课的重点，为了提高实验质效，有效达成这一目标，我在学生分组讨论设计了探究方案后，组织学生汇报交流。……