郝长萍+刘君芝

摘要：群文阅读教学不只是为了教给学生阅读的方法，更是为了激发他们发现、探索与积极建构的原动力，从而让他们真正地学会阅读，愿意把阅读作为自己的终身习惯，主动在文章中发现探索，从而丰富自己的精神世界。群文阅读是“让师生回归到阅读本原”的阅读，它是“对真实阅读情状的模拟”。

关键词：群文阅读；积极建构；必然性；教学策略

台湾赵镜中教授曾经在谈及台湾新课程改革后阅读教学变化的一段话里，出现了“群文”这个概念。“所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”

我们课题组积极探索了单元整合下的群文阅读教学策略，它让师生回归了阅读本原。

一、群文阅读教学实施的必然性

我们针对四、五年级学生做了一项学生阅读情况统计与分析，从中发现了他们在阅读中存在的问题：

（一）学生的阅读愿望强烈

调查表明：除个别学生不太喜欢课外阅读外，99%的学生都喜欢课外阅读，甚至有62.9%的学生非常喜欢。

（二）学生对书籍内容的需求多以故事类为主，对全文字的图书并不是很喜爱，尤其对文学作品的阅读兴趣较弱

调查显示：64.91%的学生喜欢“以文字为主，配一些图画”的书籍，有64.19%的学生喜欢看科幻类和漫画类的娱乐书籍，而爱好全文字的书籍比例只有22.69%。

（三）学生良好的阅读习惯还需加强，阅读方法有待改善

调查显示：大部分的学生读书时都喜欢细读，而进行课外阅读时，喜欢用笔做批注的学生只有49.38%，愿意用手点一点的占36.8%，有21.44%的学生都只是用眼睛看。

群文阅读教学不但教给学生阅读的方法，更是为了激发他们发现、探索与积极建构的原动力，从而让他们真正地学会阅读。

二、单元整合群文阅读教学策略探索

群文阅读是通过阅读教学催醒学生的思维能力，让他们学会主动建构。所选择的一组文章之间都存在着内在联系，是在特定主题的引导下，学生主动学习的过程。在这种良性的积累中，他们会自觉拓展自己相关知识点的阅读量。那么，如何进行单元整合教学激发学生的逻辑思维能力，从而达到认知上的共识呢？我们做了如下探索：

（一）核心围绕，一文带单元

实施单元整合群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是在每一个单元教学中，提出阅读教学需要围绕一个核心主题，挑选出有代表性的课文，作为群文阅读的“领路羊”，一文带单元，实现中心教学目标。例如，在学习三年级上册第九单元“幻想和想象”中，详细讲解《我想》，总结学法。在第一课时学法指导的基础上，用学到的方法，结合学案自学剩下的主体文章。

（二）内外融合，一篇带多篇

单元整合下的群文阅读教学中，课内外阅读的有效结合也是至关重要的。我们通过“一篇带多篇”，将文章的主题性阅读资料整合起来放在课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，将课内外阅读有机地组合在一起。例如，在学习寓言故事《叶公好龙》和《掩耳盗铃》时，可以带领学生们领略更多的课内外成语故事和寓言故事，开阔学生们眼界，增长文化底蕴智慧。

（三）丰富载体，一本带多本

为了扩展学生们的阅读范围，还可以从丰富阅读载体入手，多举办一些读书活动。在阅读竞赛等载体中，更有效地把课内和课外阅读打通。尤其是利用《语文经典阅读》，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，在五年级下册学习冰心的《忆读书》一文时，可以向学生们推荐少儿版的《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等古典名著，起到一本语文书带动多本名著，即“一本带多本”的目的。

三、单元整合群文阅读教学模式

在教学中，我们进一步探索、实践，提炼了一些教学模式。如：

（一）直线式阅读教学模式

直线式阅读教学模式指的是将一组文章按照内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复。比如“马”一组（《马》《古诗二首》《巩乃斯的马》《马背小学》）就可以按照直线式阅读教学模式。本单元组文是按照内容先后有规律地成直线排列在一起，逐步递进，就构成了有关马的诸多元素。这样安排正好是我们对马的认知形成过程中逐渐完善的过程。而中段及以上的孩子已经具备了这样的逻辑基础，能容易地在师生的共同建构上，达到认知上的共鸣。

（二）螺旋式阅读教学模式

螺旋式阅读教学模式指的是当课堂进行到不同的阶段时，组文内容会在师生共同建构的过程中重复出现，但是这些重复出现的内容会在认知的深度和广度上都有所加强。如《方法》一组课文，《他发明了什么》《寓言二则》《“看”的学问》。老师先让孩子学习《他发明了什么》之后，聊他之所以能发明的原因；接着比较阅读中国、外国、古代的故事，1、找出这些故事的共同点；2、质疑、挑起认知冲突：不同地域、时代为何有这么多共同点；3、今天读这些故事，可以读什么；3、补充阅读他人的有关方法的读后感）。整堂课的设计，不仅保证学生大量的文本阅读，还让学生通过交流讨论，利用“自我发问”“推论”等阅读策略，达到认知上的冲突，激发阅读最原始的状态，从而达到认知广度与深度的加深。

（三）星型阅读教学模式

星型阅读教学模式指的是在一組文章内，确定一篇中心文章，其他组文围绕中心文章进行教学，从而达到思维的发散训练。如《面对错误》一组，我们可以确定一篇中心文章，围绕议题展开讨论，明确本组组文的阅读目的与情感体现，感受童年的成长中错误的必不可少。然后让学生自由选择感兴趣的篇目进行探讨，我们的成长途中都有哪些难忘的事？为什么会这么难忘？接着再探讨这些难忘的事都带给了我们一些什么启发？我们的成长能离开这些事吗？进而回归中心，懂得童年成长中犯错误的必然性和面对错误如何改正的重要性。

【参考文献】

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[2]徐冬梅，刘永春.亲近母语，儿童阅读教育课程研究和实践[M].天津人民出版社，2004.

[3]蒋军晶.语文课上更重要的事——关于从单篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012.