吴开田

摘 要：语文教学的根本任务就是培养学生听、说、读、写能力。这四者之间的关系，既相对独立，又相互制约，缺一不可。本文在翻阅大量相关文献后，对一些优秀的经验进行总结和借鉴，以语文素养以及听说读写的相关概述作为研究的基础，分析初中生当前语文听说读写的学习和教学现状，提出改善的措施，使学生的语文素养不断提升。

关键词：初中生 听说读写 语文素养

引言

目前，语文教学中，普遍存在的一些现象就是听说和读写的侧重上出现了一定的偏差，为了完成课标的要求，有些教师注重学生读写能力，却对听说的能力上有所忽略，这对学生综合素养的提高是很不利的，因此本文针对初中学生听说读写的现状进行分析，提出相关的改进措施，旨在提高学生综合素养，因此对初中语文学习的听说读写能力的研究具有重要的意义。[1]

一、初中生当前语文听说读写的现状

1.教师教育思想存在偏差

教育思想对教学实践起着重要的指导作用，因此教育思想不正确，教学实践就很难走向正确的轨道。在漫长的一段教学过程中，很多老师觉得读和写在教学大纲中是具体的硬性规定，学校会对其进行相应的考核，因此当在教学上没有达到读和写的目标时，自己的教学任务也就达不到学校的要求，因此就将听和说这些不会再考试中考核的内容就不是很看重，觉得教学上是一项无关紧要的内容。还有一些教师存在极端的想法就是说话的能力，是每个人很开始的学会的，当读和写的能力有所提高时，听说自然就会提高，因此不必单独提出来训练。还有一些教师抱怨，语文教学的内容本来就很多，基本上没有时间花费在听说等方面的练习上。受到这些错误思想的影响，一些重读写，轻听说的不健康现状层出不穷，对待听说与读写的态度截然不同，对待“读写”非常认真，“听说”就只走走过场，甚至将其排出。[2]

2.课堂教学忽视听说训练

在教学改革的浪潮推进下，以前常出现在语文课堂中的以教师为主导，学生闷头听的现象也想得到了很大的改善。但是目前存在于老师的观念中且占据主导的思想就是深入透彻的为学生讲解課文，在备课时，对需要讲的内容和资料进行广泛的收集，使得文章全面的得到钻研，为学生全面的讲解文章的篇章结构、中心思想、语法修辞等，但却忽略了训练学生的听说能力。

3.初中学生的听说能力有待提高

在课堂教学和听说训练中，对读写加强重视，却忽视听说的重要性，因此学生听说的能力受到严重的制约，没有达到教学大纲中的要求。当前学生在听说方面存在的普遍问题就是不敢说，从而导致说的时候缺乏表达能力，从而激不起表达的兴趣。[3]

不敢说。在课堂提问时，有的学生站起来就紧张脸红，低头不语，即使有回答，说话声音又细又小，几乎听不清。还有一些学生，上课回答相关提问时，当着老师的面，就缺乏胆量说，但是下课后，在同学中间，立马转换风格，语言幽默风趣，很难让人联想到这个学生还是那个课上沉默不语的人。

不会说。不少学生先天素质较差，或对所要说的知识不懂，因此在回答问题或单独的“说话”课上表达不清，手足无措，憋了很久，却也不能将自己想表达的清楚的表述。

不爱说。在课堂中不难发现，有一部分学生虽然很注意听讲，但经常只停留在听的状态，通常情况下不会举手发言，自己说话的机会也也就减少。这种现象，随着年级的上升，越发明显。

不善于表达自己的内心。许多班级虽然有较多同学举手，但却只有少数的学生能言语流畅且准确回答老师的提问。些许学生往往在说话时出现神态紧张；有的普通话不标准，经常出现词穷现象，不仅说的内容简短，还存在重复甚至脱节的现象，语病比较多等问题。

三、改善听说读写的现状，提高学生语文素养

1.强化“听”的训练

善于听对初中生来说是一个掌握知识的必要途径，对学生的学习能产生较深的影响，因为听讲就是帮助理解和消化的知识的一个前提，当你将老师所讲知识点都听清楚了，不断经过自己的思维加工后理解，从而能转化为自己的能力量。因此在初中教学较短，老师应该对学生倾听的能力着重培养，节约课堂教学的时间，多进行教学中的听话训练。[4]

2.对学生的“说”加强规范

培养他们说话的勇气，让学生敢于表达。初中生，处于青春期，因为生理、心理因素的影响，有的不爱说话或不敢说话，这就需要教师多提问来训练学生勇气，要加强交流训练，克服胆小学生的心理障碍，引导、鼓励和表扬他们多说话。

培养学生的语言组织能力，丰富学生的说话内容。有的学生说的思维逻辑很混乱，，所以在教学中，教师应注重培养学生口语的训练和复述能力。

3.加强阅读训练

在阅读训练的条件下，学生不仅可以提升自己的说话能力，通过阅读积累的词汇和优美的句子，还可以提高写作的能力。阅读训练中一种常见且有效的方式就是朗读，通过朗读和思考，才能对全文进行理解，语言表达能力在朗读的过程中提高了，因此教师可以采取类似于朗读等多种途径，优化学生的朗读训练。

4.针对学生的“写”进行综合训练

教师要多鼓励学生阅读相关的文章，将一些意义深远或者用词丰富，语句优美的内容进行摘抄、背诵。在课堂教学时，教师要联系实际让学生仿写，加强平时的练笔指导，让学生自主定题，要求学生说真话，将自己的所感所想都真实的表达出来。另外，进行课堂作文练习时，教师要及时进行评改和积极的评价，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和从而创作更多的创意。

由于学生之间存在个体差异，教师要根据学生实际情况，选择正确的教学方法，合理地安排听说读写四种能力的训练，来提高学生的综合素养。

参考文献

[1]陈祝华. “听说读写”之于语文教师的意义——谈语文教师专业基本功的发展[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，08：82-84.

[2]吴田荣，黄颖，孔晓珊. “培养小学生语文能力”校本课程实践研究[J]. 中国教育学刊，2014，09：69-71.

[3]刘晶晶. 语文学科核心素养：内涵及构成[J]. 教育探索，2016，11：17-20.

[4]高景丽. 语文教学中听说读写训练要有机结合[J]. 学周刊，2016，35：207-208.