吕海花

摘 要：小学语文低年级的主要学习内容是识字写字，识字的数量很多，对于学生来说是学习的重难点。我们需要通过有效的教学指导，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字方法，拓展学生的识字数量，落实学生的用字的能力，从多方面提升学生的识字水平。只有将识字的目标扎实落实，才能够帮助学生打开阅读的大门，让学生在更加广阔的语文天地中了亲近母语文化，为学生的终身学习打下坚实的基础。在课堂上融入 “少教多学”的理念，让学生通过灵活多变的方法选择和运用，轻松而又扎实细致地达成学习目标，减轻学生负担，提升学生能力。

关键词：少教多学 方法指导 课堂提升 拓展运用 切实促进

“少教多学”是我们一直提倡的科学教育理念，主张“生本教育”原则，在具体的教学实践中做到以学定教、顺学而导，以学生为主体，重在激发学生的学习积极性和潜能，提升学习效率。而《语文新课程标准》中也明确指出：在语文教学中要以学生为主体，以教师为主导，采取自主合作探究的学习方式，充分调动学生的主观能动性，引导学生在实践中学习语言文字的运用，为學生的终身发展奠定坚实的基础。开展“少教多学”理念指导下的语文课堂教学，无疑是有效的尝试。

对于小学低年级学生来说，识字是学习的重点，小学语文《新课程标准》中对于第一学段的学生识字写字要求有着明确的规定，要求学生认识1600个左右汉字，其中800个左右会写，这是每一位学生需要达到的学科发展标准。因此，对于识字教学，我们要总结方法和规律，有效拓展识字量，做到认、写、用三位一体，夯实学生语文学习的基础。

一、抓住“画与字”的演变，学好独体字，带学合体字

在一年级的教材中，我们的识字是由象形文字开始的，这不仅向学生展示了汉字的起源，让我们看到了中华民族的祖先敏锐的观察力和丰富想象力，也让孩子们了解到汉字字形的演变，有助于学生识记字形。孩子们大都已经认识这些字形较为简单的生字，我们应该以此为契机，将更多和这些简单独体字相关的生字引入学生的学习范围，并借机让学生了解汉字组合后表意的特点。例如，学习了“日”和“月”就可以衍生出“明”字，体会“明”是“日月之光”；学习了“水”就可以联系“冰”，“冰”为“冻结之水”等，还可以让学生多进行这样的“汉字变身”游戏， 有效结合图画和简单的汉字组合，拓展学生的识字量，引导学生关注汉字的意义特征，激发学生对汉字的探究兴趣。

二、抓住“形声字”的特点，学习一个字，带学一类字

汉字中形声字占到很大的比例，汉字声旁表音、形旁表意的结构特点，为学生学习汉字提供了很大的便利，教师要善于带领学生发现汉字的这一特点，帮助学生进行识字拓展即“归类识字”，按照不同的偏旁进行归类，按照相似的读音归类（即同音字或者近音字），按照相近的字形进行归类（形近字），学生的识字量增大，识字方法增多，对汉字的辨析也更更加准确。

例如一年级上册《小母鸡种稻子》一课中出现了许多动物名称，有鸡、鸭，还有猫、狗、猪，这里就出现了鸟字旁的生字和反犬旁的生字，非常适合于进行分类识字，对于鸟字旁的生字，我们可以拓展认识鹅、鸦、鹊等生字，对于反犬旁的生字，我们可以拓展认识狼、狮、猴等生字，这不仅是对生字的拓展认知，还可以借助这些生字所代表的小动物进行文本故事的创编，把学习的生字在语言环境中运用，检验识字效果的同时，拓展学生的思维，发展学生的语言表达能力，对阅读教学也是一种有效的促进。

三、抓住“音形义”的整合，由认字、写字到用字

汉字的最大特点就在于每一个汉字都是音形义的结合体，汉字独特的造型都和它所代表的含义有关，我们指导学生认识汉字，就要认识它的音形义，指导学生书写汉字，就要写得正确、美观、干净，这些都是为了学生用字做准备，学生可以在口头表达中运用，提升说的能力，更可以在书面表达中运用，提升写的能力。因此，课堂上指导学生学习汉字时，一定要注重音形义整体推进，让学生将汉字学会、学透。

学生在学习生字的时候，如果这个汉字的字形很简单，就可以让学生自主观察汉字的笔画或者结构方面的特点，观察汉字的笔画在田字格中的不同位置，观察汉字由单字变成偏旁时产生的变化，只有带着学生仔细观察字形，学生才能够借助字形了解字义，借助字义记住字形，达到写对的目标。进而通过当堂书写、对比、点评，达到写好的目的，提升学生的书写能力。汉字能认读、会书写，还要会运用。最简单、最基础的就是能给汉字组不同的词语，学生的词语大多来源与生活，生活是语文的素材基地，更是语言实践的最佳训练场，教师可以指导学生将所说的词语与生活情境联系起来，尝试简单的说话练习，将词语的运用落实到位，在字、词、句的不断拓展中让学生学习表达。实现“教师教一点，学生学一片”的高效课堂，落实“少教多学”理念。

四、抓住“字与文”的联系，由灵活识字到有效表达。

我们在课堂上所学的生字，最终都是为学生的阅读和表达服务的，我们需要用识字量为学生的阅读奠基。我们在课堂上带领学生一起学习生字，不但为他们的课堂阅读扫清障碍，更要把学生的视角引向更为广阔的语文天地。

对于灵活识字的考核，我们可以与课堂所学的教材内容相结合，进行编创和整合。在最为常见的归类识字中，如果我们学习的是以形归类的生字，我们可以进行同类事物的情景描述。如果我们学习的是以音归类的生字，我们就可以进行儿歌的编创，例如，我们学习请、情、清、蜻、青等几个生字之后，为了让学生能够有效识记和区分，我们就可以编创一首儿歌：河边青青草，清水岸边绕。蜻蜓真有情，为人捉害虫。将几个生字融入新的语言环境中，既考核了生字认读，让学生准确辨析，又活跃课堂学习氛围，激发学生学习生字的兴趣。

总之，对于低年级学生来说，识字是学习的重点，要有效激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，拓展学生的识字数量，在有限的课堂教学时空内，尽可能地开开发课程资源，激发学生学习的积极主动性，全面提升学生的语文素养。只要教师细致了解学情、切实吃透教材、优化教学设计、拓展学习资源，我们的学生就可以学到丰富的知识，掌握多样的方法，体验学习的乐趣，这就是“少教多学”理念对于识字教学的有效促进。