丁慧新

摘 要： 在现代化语文教学中，对于个性化阅读要求越来越高，因为语文教学面临着工具化的趋势，语文教学不仅是教给学生一些基本知识，更重要的教给学生一些学习方法，以便在以后的生活中能够做到自己独立阅读。而且随着时代发展，各种信息也越来越多，面对信息爆炸的时代，能够培养个性化阅读，是塑造学生个性特征的重要方法。

关键词：培养 小学生 个性化阅读

一、坚持以教师主导，以学生主体为的教学方法

个性化阅读，并不是放羊式阅读，而是教师主导不可少。阅读活动中，学生的自主性并不是一味地要教师放弃对阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对学生的这些体验，教师则要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。如学习《小馬过河》时，有学生认为认为如果小马自己亲自去尝试，小太深的话，不就淹死了，这个时候教师要善于，培养引导学生，告诉他们要尝试，尝试的时候由于不敢确定的事，要听听别人的意见，遇到危险的时候，要停止尝试，善于保护自己。此外，在阅读活动中，还可引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度思考，提高学生的个性化阅读质量。

在培养学生个性阅读时，发挥学生主体作用显得尤为重要。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，留给学生自由选择的“度”。让学生根据自己的学习基础、阅读兴趣、个人优势等条件，自主选择阅读内容。在个性化阅读中激发阅读兴趣，体验阅读快乐，能够发表独到见解，发展阅读个性，逐渐提升阅读水平。如阅读《四季的脚步》一课，教学时可让学生自主选择描写某一季节的自然分段阅读，由于文章段落相似，可以把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。在选择阅读课文时，也可以事故与科普资料，让学生自主选择。因学生知识水平不一，兴趣、爱好、表现也不同。因此，在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方式，阅读时就会学得主动、自觉、轻松、愉快，把阅读当作一种享受而不是被迫的痛苦和无奈。当然，学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，需要与别人交换自己感受、分享自己的见解，体验成功。所以要规避单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流方式，或和老师交流，或找好伙伴交流，还可回家和家长交流等。在不同的交流中，观点相互碰撞，增进理解程度，就实现了对课文全面、深入的理解与掌握，培养学生阅读兴趣。

二、创造良好的氛围，塑造个性自由的阅读环境。

改变传统阅读课上教师喋喋不休的讲述背景、介绍作者、分析课文等方式，千方百计营造宽松的教学环境，给学生充分的阅读时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留足时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极去思考、把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能形成自己独特的阅读感受。如学习《美丽的小兴安岭》一文，可以配送一篇《济南的冬天》，这样让学生自己选择进行对比阅读，教师不要过分干涉。学生在阅读过程中，就发现原来写景色，有好多种；各种美景，也有各自的美，从而培养自己多向度的审美倾向。这样，给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高。

三、尊重个性阅读习惯，正确进行阅读引导。

个性化阅读还需建立师生、生生之间进行平等的对话互动氛围，采取多样的活动方式，摒弃满堂灌、一言堂的教学方式，采用立体形象的多媒体教学，营造良好的阅读与交流形式，引导学生自主探究，建构师生、生生平等对话意识，使学生在一种自由和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。在自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。比如《海上日出》，引导学生感受海上奇特而壮观的景象，如果让学生选择自己喜欢的方式描述自己看到的、想象中的日出景象，或口述、朗读，或根据海上日出的录像资料，设置一个游览情景，让学生当一回导游，写一首稚嫩的小诗，画一幅海上日出图……这些个性化的交流就可能激活学生各具色彩的智慧，选择其一，自由演绎，尽情展现个性，从容释放潜能。

四、形成情感环境，融入个性的对话

由于每个人自身的不同生活经历与家庭背景信性格特征，不同学生面对同一作品所获得的意义都不可能完全一样，所谓“仁者见仁，智者见智”。当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验。因此，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受到审美的乐趣，教师不要作统一的规范性的解答，更不要给出标准答案，可以允许学生有自己的观点，更重要的事，允许学生同时出现相反的观点，并给予肯定。如读了老舍的作品，与鲁迅的作品，他们会对文章中表现的人物理解差异很大，这个时候，教师应该肯定个人的认识，提供当时的时代背景，让学生自己去发现。这样学生就会发现自己已经有了自己的观点，对阅读也更加感兴趣，慢慢在这种环境中培养出自己阅读习惯与阅读个性。

总之，现代学生个性化阅读由于思想比较幼稚与年代、地域、个性差异，形成观点可能是不够成熟，甚至包含着错误观点。教师不要轻易去否定，急于做出回答，肯定是有自己的观点毕竟是认真阅读了，给学生一些时间去消化，让学生在时间中去体会，要多一些尊重，多一些交流，要学会“容错”，给予学生犯错误的权利。让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话。”从而培养学生的创造意识和探究能力，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考、倾听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，民主的性格。