张雅琪

[摘要]初中地理实验教学策略是一种利用直观、形象的地理实验来展现地理现象和地理过程的教学方法。初中地理课堂依据可行性原则、针对性原则和启发性原则，通过设计绘制地图教学策略、制作地理模型教学策略、实物和计算机模拟演示实验教学策略、观测实验教学策略和调查实验教学策略，让学生自己动手操作、观察分析、得出结论，从而培养了学生的地理能力。初中地理实验教学策略具有学科性、实践性和探究性特点。

[关键词]初中地理实验 原则 教学策略 特点

初中地理实验教学策略是一种利用直观、形象的地理实验来展现地理现象和地理过程的教学方法。新课标提出“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能”的知识与技能目标。在课程内容中的活动建议上也多处提到开展地理观测、动手制作、模拟演示和地理调查等活动。因此，开展内容多样、形式新颖的初中地理实验教学策略，对于达成地理教学目标，实现地理教学任务，巩固地理课堂知识，开阔学生视野，提高学生地理能力，起着不可忽视的作用。

一、初中地理实验教学策略实施的原则

（一）可行性原则

初中地理实验教学策略实施过程中，应充分考虑初中生的身心特点和学校当地的实际情况，选取生活中的常见物品和实验器材设计切实可行的实验教学策略。在地理实验过程中，应把安全性放在第一位。同时注意实验步骤不应过难，应以操作简单，切实可行作为原则。

（二）针对性原则

在初中地理教学中，并不是所有的内容都适合实验教学策略。因此，我们应该有针对性地选择课本中的重难点且内容比较抽象的，学生难以理解的，需要通过操作演示实验来更好地揭示地理分布和规律的课题进行实验教学策略。

（三）启发性原则

初中地理实验教学策略在设计时，要考虑到该实验过程中是否能引发学生思考，是否能让学生从实验中发现问题、分析问题、解决问题，是否能让学生通过实验现象得出地理规律，使学生从感性认识上升到理性认识，只有具有启发性的实验策略才是成功的教学策略。

2.初中地理实验教学策略的构成

（一）绘制地图教学策略

绘制地图教学策略是指学生通过绘制地图的方法，达到学习地图的目的。

1.典型案例：

实验名称：绘制校园平面图

实验目的：掌握地图三要素

实验材料：校园鸟瞰图、直尺、A4白纸、彩笔

实验步骤：（1）根据校园鸟瞰图以及对校园的实际勘察，确定校园建筑物所处的方向，利用直尺测量校园鸟瞰图中各建筑物之间的距离，根据鸟瞰图的比例尺计算出实际距离。

（2）根据实际距离确定合适的校园平面图比例尺。

（3）根据比例尺和实际距离按照比例尺计算公式，计算校园各建筑物间的图上距离。

（4）按照校园各建筑物的实际方向确定它们在平面图上的方向。

（5）确定校园各建筑物的图例与颜色。

（6）绘制校园平面图。

（7）在平面图的适当位置标出比例尺、方向、图例。

（8）标注图名：如“某校校园平面图”。

成果展示：学生展示各自作品，教师选出优秀作品在校园橱窗进行展示。

成果评价：学生间互评相互学习，教师指出存在问题并提出建议。

2.教学效果：

在绘制地图教学策略中，学生通过亲自动手绘制校园平面图，锻炼了动手动脑能力，加深了对地图三要素的理解，提高了其知识点在生活中的应用水平，学生由此体验到了生活中的地理信息。同时，也让学生更加深入地了解学校，培养了学生知校、爱校的校园情感。

3.策略小结：

绘制地图教学策略是通过教师指导、学生亲自动手绘制地图的方法，让学生对相关知识点加深理解和应用，体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念。该策略通过让学生亲自动手尝试，把初中地理教材中枯燥的地理知识，转化为有趣的地图绘制，激发了学生学习地理的兴趣，培养了学生识图用图的能力，锻炼了学生动手动脑能力，让学生在做中学。

（二）制作地理模型教學策略

制作地理模型教学策略是指运用学生制作地理模型这种直观形象的方法，揭示抽象的地理规律，从而使学生掌握相关地理知识，培养学生动手能力与创新思维。

1.典型案例：

实验名称：用橡皮泥制作等高线地形模型

实验目的：（1）认识山体不同地形部位的等高线特征

（2）学会等高线地形图的判读

实验材料：橡皮泥、白纸、直尺、小刀、铅笔、水彩笔、两根竹签

实验步骤：（1）先用橡皮泥捏出山体的主体，再用小刀修饰出陡坡、缓坡、山顶、山谷、鞍部、陡崖。

（2）分别用两根竹签从两个山峰的顶部穿孔至底部。

（3）将山体模型水平放于桌面上，以桌面为“海平面”，用直尺量出山体的“海拔高度”，选取合适的等高距，按照等高距在山体模型上用水彩笔描绘出等高线，再沿着等高线用小刀对山体进行水平切割。

（4）将切割好的山体模型从最底层开始，分层放到白纸上，用笔沿橡皮泥轮廓绘制出等高线，绘制完后，将其取走，对其上一层进行绘制，每次绘等高线时两孔对齐，以此类推，直到所有等高线绘制完成。

成果展示：学生展示各自作品，教师选出优秀作品在校园展台进行展示。

成果评价：学生间互评相互学习，教师指出制作中的问题并提出建议。

2.教学效果：

在制作地理模型教学策略中，学生通过亲自动手制作等高线地形模型和绘制等高线地形图，充分调动了学生多方面的感官能力，特别是锻炼了学生的观察动手能力，使学生更加直观、形象地观察识别山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部的等高线特征，让学生更加高效地学习地理知识与技能。

3.策略小结：

制作地理模型教学策略是通过让学生亲自动手制作，把抽象的地理知识，转化为直观形象的地理模型。一方面激发了学生学习地理的兴趣，另一方面发挥了学生的主观能动性。

（三）演示类地理实验教学策略

演示类地理实验教学策略根据实验使用仪器和材料不同，分为实物模拟演示实验教学策略和计算机模拟演示实验教学策略。

1.实物模拟演示实验教学策略

实物模拟演示实验教学策略是指利用生活中的常见物品或地理实验器材，通过教师和学生共同动手演示，使学生获得地理现象、地理知识、地理规律感性认识的一種教学方法。该策略可以极大限度地激发学生学习地理的兴趣和探究意识。

（1）典型案例：

实验名称：演示黄土高原水土流失的自然原因

实验目的：分析地表植被、降水强度、坡度对黄土高原水土流失的影响

实验材料：黄土、喷壶2个、烧杯2个、草皮2块、木板2块、水

实验步骤：1.相同雨量的2个喷壶，分别喷向坡度相同、植被覆盖好坏不同的2块草皮。观察烧杯中的水土状况，思考：相同条件下植被覆盖不同，哪个水土流失更严重？

2.雨量大小不同的2个喷壶，分别喷向坡度相同、植被覆盖好坏相同的2块草皮。观察烧杯中的水土状况，思考：相同条件下降水量不同，哪个水土流失更严重？

3.相同雨量的2个喷壶，分别喷向植被覆盖相同、坡度大小不同的2块草皮。观察烧杯中的水土状况，思考：相同条件下坡度不同，哪个水土流失更严重？

实验结论：1.在相同条件下，植被条件越好，水土流失越轻微，植被条件越差，水土流失越严重。

2.在相同条件下，降水强度越小，水土流失越轻微，降水强度越大，水土流失越严重。

3.在相同条件下，坡度越小，水土流失越轻微，坡度越大，水土流失越严重。

（2）教学效果：

在实物模拟演示实验教学策略中，通过学生自己动手实验，自己观察实验现象并思考教师提问，分析出黄土高原水土流失的自然原因，锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发了学生地理学习的兴趣，增强了学生探索的精神，重视学生的学习过程。

（3）策略小结：

在实物模拟演示实验教学策略中，应充分考虑到学生的动手能力和理解能力，尽可能地去利用生活中的素材，积极创设演示条件，最大限度地调动学生的探究意识，让学生在做的同时积极思考，培养学生分析与综合的能力，让学生成为课堂的主人。

计算机模拟演示实验教学策略是指运用计算机多媒体技术模拟演示地理过程、地理现象、地理规律，从而使学生获得地理知识的一种教学方法。该策略更加直观形象，有助于学生理解，增强学生的探索精神。

（1）典型案例：

实验名称：计算机模拟演示“地球公转”

实验目的：掌握二分二至日的时间、节气、太阳直射点位置、正午太阳高度和昼夜情况

实验材料：多媒体Flash动画“地球公转”、多媒体Flash动画“正午太阳高度的变化”

实验过程：1.多媒体Flash动画演示“地球公转”和“正午太阳高度的变化”

2.学生观看思考：以北半球为例，二分二至日的时间、节气、太阳直射点位置、正午太阳高度和昼夜情况。

总结归纳：以北半球为例，完成表格。

南半球节气与北半球相反。

（2）教学效果：

地球公转是初中地理教学中的难点，难就难在内容抽象，初中学生空间想象能力不足，难以理解。而利用计算机模拟演示地球公转和正午太阳高度的变化，化抽象为直观，把地球公转一年的变化过程在几分钟内演示出来，让学生身临其境，便于理解，加深记忆，提高效率。

（3）策略小结：

计算机模拟演示实验教学策略可以将抽象的地理现象化为形象的演示，使学生对漫长的自然演变有更直观的认识，有利于激发学生的探究性思维，锻炼了学生的空间想象能力，加深学生对地理现象的理解，从而达到预设的教学效果。

（四）观测实验教学策略

观测实验教学策略是指在教师指导下，学生对地理要素进行观察与测量，从而达成预设学习目标的一种教学方法。该策略让学生在真实的环境中观察、测量、分析和解决问题，符合“学习生活中的地理”这一理念。

1.典型案例：

实验名称：测量苏州一天的气温并绘制日气温曲线图

实验目的：（1）掌握温度计的使用方法

（2）掌握日气温曲线图的绘制方法

（3）掌握日平均气温的计算方法

实验仪器：百叶箱、温度计

实验步骤：（1）将温度计放入百叶箱中。

（2）分别观测8时、14时、20时、2时的气温并记录。

（3）温度计读数时，应注意视线应与温度计的刻度齐平，避免视差。

（4）绘制日气温曲线图。

（5）计算日平均气温。

实验总结：（1）气温曲线图的绘制步骤：一横月、二纵温、三取点、四连线、五注名。

（2）日平均气温=8时、14时、20时、2时的气温取平均值

2.教学效果：

在测量苏州一天的气温并绘制气温曲线图实验中，学生通过亲自准备实验器材，动手操作、观测记录、分析归纳，从而掌握了测量气温的方法和绘制气温曲线图的步骤。在观测实验教学策略中，改变了传统的教学模式，改被动接受知识为主动体验性教学，让学生通过亲身参与体验学到了地理知识，锻炼了学生的动手操作能力、观察能力和分析归纳的能力，为学生自主探究提供了平台。

3.策略小结：

观测实验教学策略让学生体验到“实践是检验真理的唯一标准”，学生在亲身参与观测的过程中，体会到探究的乐趣和科研的严谨，培养了学生的探索精神和严谨的科学态度，使学生学会了观察现象、分析数据、归纳总结的方法。

（五）调查实验教学策略

调查实验教学策略是指运用社会调查获取地理信息资料，通过分析调查结果来进行地理学习的方法。该策略要结合当地的地理环境和所学的地理知识有针对性地进行。

1.典型案例：

调查名称：开展家庭用水调查

调查目的：通过调查家庭用水情况，提出有效的家庭节水计划

调查内容：

建议你和家人实施家庭节水计划，看看一个月后能节约多少水。

汇报结果：制定家庭节水计划

（1）生活用水一水多用

（2）推广节水器具

（3）少用洗涤剂和清洁剂

2.教学效果：

在开展家庭用水调查实验中，学生通过家庭用水情况调查，提出节水的措施和建议，制定家庭节水计划。本实验教学策略从生活中的资源问题出发，让学生观察生活中的地理问题，切身感受人类与资源的关系，有利于增强学生珍惜资源保护环境意识，提高学生解决生活实际问题的能力。

3.策略小结：

开展调查实验教学策略，可以让学生将生活实际与所学地理知识联系起来，调动学生的学习兴趣，提高学生动手、观察、思考、归纳的能力，养成学生关注生活中的地理问题，培养学生的情感态度与价值观。

三、初中地理实验教学策略的特点

（一）学科性

初中地理实验教学策略与其他学科实验教学策略不同，必须遵循地理学科特点，体现人地和谐的地理思想。初中地理实验教学策略的实施，使学生获得了地理知识，掌握了地理读图绘图方法、提高了用地理的思维分析解决问题的能力，有助于培养学生的地理素养，让学生成为一个合格的地理公民。

（二）实践性

初中地理实验教学策略包含丰富的实践内容，是一种实践性很强的教學策略。学生通过亲身参与、动手实践获得大量直观体验和感性材料，通过分析思考，将地理表象上升为理性认识，从而获得地理规律和地理方法，由此也锻炼了学生读图绘图、学具制作、实验演示、观测调查等能力。因此可以说，地理实验教学策略是在实践中发展和完善的。

（三）探究性

初中地理实验教学策略与传统教学方法不同，它是通过让学生动手操作、问题引导、观察思考、归纳总结、成果展示等环节，激发学生的地理学习兴趣，调动学生学习地理的积极性和主动性，逐步培养学生的探究能力，让学生在实验操作中逐渐掌握探究问题的方法。