陈林静

这样的课堂现象依然常态地存在着：教师定标准，学生猜答案，教师做评判。教师和学生的言语对话中，教师常用的评价是“好，很好，你真棒！”或者是“错了，你再想想。还有谁补充？”也有老师“嗯、嗯”滑过无数学生对答案的“猜测”，执念于心中的“标准答案”。这样平滑式的言语活动，不仅影响了学生言语解读的效果，也制约了学生言语能力的发展。

我们必须把师生的言语活动引向深入，提升教学行为的学科品质，让学生享受言语活动的过程，促进思维发展，提升学生的言语品质。

在教学中，怎样把言语活动引向深入呢？

儿童心理学指出，小学生思考问题时，问题与目标之间多呈线的联系，直线型的答问模式，很难使他们的思维迸发出智慧的火花。为此，在语言解读中，教师应注重引导他们多角度思考，多层面地分析，把师生言语活动引向深入。譬如，有位老师教《翻越远方的大山》，她让学生学习课文后再次理解课题：刘翔要战胜前进道路上的困难，挑战自我，实现梦想，超越梦想。从学生的发言看，他们有的还难以理解。此时，教师引导：“我们在生活中哪些时候需要翻越大山？如何翻越？”于是，学生的思路就出现了多向性。有的说，“当遇到困难需要坚持不懈地努力，相信自己能够克服”；有的说“在学习上马虎的时候，需要一步一个脚印，勉励自己毫不松懈”；有的说，“每个人都需要有自己的梦想，并且执着努力地实现梦想……”在这一过程中，语言理解与语言表达、语言训练与思维训练融于一体，凭借语言促进了思维发展。