钱峥

语文课程的性质是什么？《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”作为一名语文教师，应该如何帮助学生获得语用能力呢？我结合课堂教学，从“读、说、写”三个方面加以训练，进行尝试。

一、 读，是把文字作品转化为有声语言的再次创作

语文课堂上少不了读书声。《语文课程标准》特别强调要加强朗读训练，而且贯穿于各个学段的目标中。朗读作为把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气、语调等，表达出那些“不可言传”的文字背后的内容。

教学《三个小伙伴》一文，我指名朗读课文最后一个自然段：“小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。”一个学生朗读时，“小树栽好啦”五个字语速较快，是一种轻松欢快的语气。我问他为什么这么读？他说：“三个小伙伴一起栽好了小树，感到很高兴，所以要高高兴兴地读。”

另一个学生却有不同的理解，她在“小树”后面稍稍停顿了一下，强调了“栽”字，理由是：三个小伙伴没有锄头挖坑，没有箩筐运肥料，也没有水桶浇水，小野猪用嘴巴拱出了一个树坑，小袋鼠用自己的皮口袋运来了肥料，小象用自己的鼻子吸水浇树，这棵树是他们好不容易才种好的，所以“栽”字要读得重一些。

同样的文字，学生的朗读表现却不尽相同，他们把自己感悟到的情感，通过朗读实践表现了出来，这难道不是一种再创作吗？……