曾记得，家有小盆栽“文竹”，常养常枯，不论如何采光、给水、供养。后来偶然用铁丝给干硬的泥层钻洞松土，浇水即渗，最终有一盆存活下来，已近十年。其间，打孔松土屡试不爽。生活如此，教育亦然。我们在关注“光”“水”“养”的同时，是否忘了给教育松松土？

在我看来，给教育松土属于管理的范畴，是一种常态的激活。随着学校的发展，社会各界关注，校际竞争愈演愈烈，有时往往不是教育内部想这么做，而是被系统外的各种因素绑架了，更多地关注了看得着的、明显的、影响力大的，如“光”，如“水”，如“养”。求新、求异、求变、求创，高处上位，顶层设计等等，却忽略了基层常态“土壤”的吸纳性。也有一些管理者认为做得再多，还是吃力不讨好，小打小闹又无人问津，做的动力不足。

做的动静大小，常常会不自觉地左右着管理者。项目推进、经验分享、挂牌授勋是不是更刺激？冷静地看待我们的教育创新，有几个项目、特色真正地在校园内长期存活，并得以区域性推广？“雷声大、雨点小”是不争的事实。当然，我们不能把板子打在革新创优上，问题的“根源”在于没有了“根源”！我们在得益于教育创新力并为之欣喜的同时，是否得更多地考虑教育管理也需要接地气？是否得更多地追问“教育生长的土壤是什么”？是不是也有一盆“教育文竹”时常需要松松土，让顶层设计与特色项目之养分能真正惠及根部，再倒过来催生出教育的“绿意盎然”？

答案是肯定的。

与每位教育者、被教育者生息与共的就是教育常态，是随着不断發展其基因得以重组优化的新常态。……