摘 要：物理教师在日常教学中要教会学生利用教材，自主学习，自主探究，不能过多的依赖于多媒体教学，依赖于课件，依赖于老师的讲解.精读教材，理解教材，学生学习就会更加轻松，让教材真正发挥它在物理教学中的作用.

关键词：苏科版；物理教材；教材修订；自主探究

作者简介：赵朋（1983-），男，江苏镇江，本科，理学学士，中学一级教师，研究方向初中实验教学.

笔者发现“苏科版”物理九年级下册，2015年10月第12次印刷的版本在2014年10月第11次印刷的版本的基础上，进行了调整，细细想来，益处多多.课本13页，活动15.2“探究影响电流热效应的因素”，主要是在“进行实验”的环节进行了调整.学生需要完成电流、电阻和通电时间三个因素对于电阻产生热量的影响.

2014年版的教材处理的顺序是先将两段阻值不等的电阻丝分别浸没在两瓶质量相等的煤油中，通电一定时间后切段电源，观测不同电阻丝所在液体温度的变化.主要探究电阻对于导体产生热量的影响（如图1）.其次，控制通电时间相等，調节滑动变阻器，改变通过电阻丝的电流大小，观测其中一根电阻丝所在液体温度的变化.最后，延长通电时间，观测液体温度的变化.从逻辑上来讲，这个探究顺序没有问题，但是在实际教学过程中学生对于第一步研究电阻对于电热的影响理解很清晰（如图1），只要比较R1和R2所在锥形瓶中液体升温的高低.但是对于第二步中，调节滑动变阻器后，要去比较R1（或R2）在移动滑动变阻器滑片前后的温度变化，理解起来就费力了，而且学生对于电路图中的R2的作用不能理解，实际上R2是不需要的.第三步中，探究时间对于电热的影响，图1中有两个定值电阻，学生不太确定需要观察的对象，实际上只需要比较R1（或R2）在延长时间后，液体温度的变化，并不需要两个定值电阻，而且两个定值电阻也干扰了学生的观察和研究.

2015年版的教材主要在探究影响电热的因素的顺序进行了调整，首先接入一个电阻和滑动变阻器（如图2），观测在一定时间内液体温度的变化，保持通电时间一定，调节滑动变阻器，改变通过电阻丝的电流，进行多次实验.第二步，保持通过电阻丝的电流不变，改变通电时间，观测液体温度的变化.第三步，将两段阻值不等的电阻丝R1、R2分别安装在两个相同的装置中，然后将它们串联后接入电路，通电一段时间，观测两个装置中液体温度的变化.探究顺序的微调，降低了难度，包括学生实验操作的难度和学生理解实验过程的难度.首先探究电流对于电热的影响，只需要一个定值电阻，改变电流只需要滑动变阻器，学生有能力自己独立设计电路，完成实验（如图2）.第二步，探究时间对于电热的影响，不需要重新设计电路，只需要在滑动变阻器阻值不变的情况下，延长时间，学生很容易想到.第三步，需要探究电阻对于电热的影响，必须要两个定值电阻了，学生自然能想到两个电阻串联，电流一定，而电阻不同.书本上可以把图1画在这个位置，实际上完成这个探究是需要这个电路图的，两个版本的教材都只画了一个电路图，虽然改版后的电路图降低了难度，但是方案还是不完整，在这个位置应该配上图1和图2，分别探究了电阻和电流对于电热的影响.当然，教材设计探究的因素是从简单到复杂，完全可以调整步骤一和步骤二，先探究时间对于电热的影响再探究电流对于电热的影响，最后再探究电阻对于电热的影响，思路也很清晰.

教材的一处小小改变，降低了老师讲解的难度，降低了学生理解的难度.学生通过阅读教材就能完成实验，笔者在多年的教学过程中发现，现在的物理课堂是重多媒体的展示，重习题的讲解，重课外资料的拓展，反而忘记了根本，忽略了教材的使用.教材是基础，用好了教材，才能事半功倍.

参考文献：

[1]刘炳昇.物理九年级下册[M].江苏凤凰科学技术出版社，2016.

[2]孙佩雄.初中物理实验教学资源的开发[J].物理教学探讨2014，4： 1-4.

[3]张俊辉.物理实验教学中不能敷衍学生[J].物理教师2014，8： 45-46.