赵克军

【摘要】受多种因素影响，学生的习作多存在缺少童心、缺少趣味等问题。而找寻失落的童心需要一种依托，微活动便成为丰盈学生童心的沃土。在亲身参与的活动中体验生活、捕捉童趣，可以此激发学生的情感思维。在思维碰撞中，学生的童心才能得以真情流露。

【关键词】微活动 童心习作 自由场 生命活力

明代李贄在《童心说》中写道：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。” 童心，即孩子般的心灵。在习作教学中，教师应让儿童的习作以他们的语言来表达最真实、纯净的内心情感世界。随着教育改革的深入，我们更加呼吁 “童心习作”，要打破传统的、一成不变的习作教学模式，通过各种微活动，释放孩子们充满活力的生命情感，让习作尽洒童真童趣，真正实现抒写“真我”的教学目的。

一、聚焦，定格童心缺失的样本

纵观时下学生作文，雷同、虚假、空洞现象较为普遍。虽然学校和教师在不断地呼吁学生写真情实感的作文，但是有些学生习作一直保持着不变的模式。

学生常在作文中描写小红、小英、我的表妹、同桌等，并常常这样写：“她有一张圆圆的脸，弯弯的眉毛下一双水汪汪的大眼睛，笑起来嘴角还有两个酒窝……”只要是描写人物的，这几乎成了统一的模式。有的学生描写妈妈时还用“一双水汪汪的大眼睛”。可见，“水汪汪”一词多么深入孩子的心灵。

一位同学在写《我的奶奶》一文中，这样写道：“我的奶奶不仅关心我的生活，而且关心我的学习，她经常教育我：孩子，你要好好学习，将来为国家做贡献。”一位同学在写《我的妈妈》一文中，也这样写道：“……希望你一定要好好学习，学好本领，长大后把我们的祖国建设得更加繁荣富强。”这类“套话”不利于学生作文水平的提高。

还有，如某班的习作《上学路上》，发现这样几段文字描写：“走着走着，我忽然发现前面不远处有一个黑乎乎的东西，原来是一个钱包“我发现一位盲人正在过马路，我立马跑了过去……”“在桥上，我发现一位老人正在吃力地推着车子，见此情景……” 捡钱包、扶盲人过马路、帮老人推车等事情总是会出现在学生的习作中，这样的写作情况在其他班级也是举不胜举。

二、追朔，源于童心缺失的成因

童心缺失，有着很深的现实根源：社会的发展，新鲜事物的出现；应试教育的实行，教学方法的不当；家庭管理方式的固化，限制了学生的自由。这三个方面的因素严重地扼杀了孩子们的童心。

1. 网络世界的侵蚀。

网络的发达，令很多学生沉迷其中而不能自拔，以致于他们逐渐形成了孤僻的性格及错误的价值观，使孩子们的语言表达过于偏激，童心受到网络思想的侵蚀严重。我们发现，现在学生习作中的很多语言都出自网络。例如，好多学生会引用《植物大战僵尸》里的语言，打打杀杀的词句更是常见。

2.教师为考试而教。

应试教育居高不下，作文教学出现了两个极端：一是教师高谈阔论写作方法，教师一人唱独角戏，挤占了学生的习作时间；二是教师随便出一个题目，简单说几句就叫学生习作，没有指导过程。在不少教师的眼里，作文无非是一种得分的手段，只要指导学生把握文章的结构，掌握写作的方法就可以了。

3.学生仿范文套圈。

现今，学生手中的工具书种类繁多，网络内容更是包罗万象。所以，很多学生作文时，只需点点鼠标，或是捧着“优秀作文选”，把“范文”当作“法宝”，东抄一句，西凑一段，至于是不是自己的心里话则根本不管它。同时我们教师也大力提倡学生仿写，学生也乐此不疲地“依葫芦画瓢”。

4.“蜗居”封闭了空间。

如今的家庭由于孩子较少，大部分都生活在一个相对约束的环境中。家长们出于安全考虑，整天看着孩子，不准孩子玩这玩那，不能逃离大人的视线，生怕有一点闪失。孩子们的童年生活可能会有空白，缺少一片五颜六色的天空，缺少一片自由的天地。

三、活动，呼唤童心缺失的回归

叶圣陶先生说过：“生活泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”可见，进行有目的的活动，获得丰富的感情体验，文字才会鲜活地跃然纸上。

1.小活动，大舞台，葆育童真。

（1）班级小活动

教师可在班级中经常搞一些活动，活动可大可小。如：我当小主持、小老师、小法官，主题班会，小小辩论会……也可以让学生诉说耳闻目睹的身边的故事，表达自己对某物某事的看法……班级集体给学生过生日，让学生感受集体的温暖和大家在一起的热闹场面；举行讲故事、朗诵比赛等，既能锻炼学生口才又能增加学生的阅历；还有交流读书心得、出去郊游、调查访问活动等，这都能丰富他们的课外生活。

（2）生活小游戏

生活中如 “老鹰捉小鸡” “丢手绢” 、跳绳等游戏，孩子们最喜欢了，学生可以和小伙伴一起玩，师生同玩更好。在游戏中让学生玩得尽兴，用真情去体验、去创造。在写作文的时候就不用再皱紧眉头，不会担心无话可写了。玩，能够让学生亲感亲历，心情得到释放，笔下才能蹦出鲜活的语句。

2. 小乡情，大世界，浸润童心。

（1）颂家乡之美

现金，农村和城市的发展可谓日新月异，焕然一新的家乡面貌触动着孩子们的心潮。平时，教师多带领孩子们转转乡村和新城区，参观工厂企业、拜访养殖、种植专业户，耳闻目睹的事情，亲身的感受体验，怎能不令孩子们心情激动有话可说？

（2）诉自然之情

如画的大自然是孩子们成长的摇篮，带孩子们走出去，去拥抱自然，放飞心情，呼吸新鲜空气，享拂面春风，观蝴蝶飞舞，赏夕阳之美。孩子们在大自然母亲的怀抱中嬉戏，追蝴蝶、捉小鱼、闻花香……在学生情浓之时，教师适时引导，比如可以问：大自然美吗？你的心情如何？你们想到了什么……面对此情此景，孩子们思维也会活跃起来，吐露他们心中的那份真情。

3.小农事，大实践，寓乐童趣。

（1）体验农活

不单是城里孩子，现在农村的孩子也对农活不熟悉，连基本的农具都不认得。为此，教师可以鼓励学生走进农田，尝试干些农活，从农活中获取写作素材。带领孩子们走进农家，让老农手把手教学生学习种菜。学生在老农的指导下学习使用各种农具、尝试种菜，教师在现场指导学生注意观察，最后让学生在现场完成习作初稿，不懂的可以再进行询问。

（2）表演农戏

在学校里，孩子们会经常三五成群凑在一起眉飞色舞地谈起农村、社区的见闻。于是，教师可指导学生试着编成短剧本，把它演出来，让其他学生观看。在日常的学习过程中，学生已有了演课本剧的基础，“演农戏”更是贴近学生生活实际。学生们有的演村长、居委会主任，有的演老农，有的演婆婆……表演者有模有样，观者也是兴趣盎然。这样既丰富了学生们的写作材料，又锻炼了学生多方面的表达能力。

儿童的思维是活跃的，儿童的情感是丰富的，富有情感的灵性是需要激发的。为此，小小的活动便成为丰盈学生童心的沃土，每一次的活动就是一种生命的体验，是一种情感的积淀。启动积极的情感思维去习作，为放飞童心做出我们全新的努力与尝试 。

（作者单位：江苏省东海县石梁河镇第一中心小学）