聂小冬

【摘 要】小学阶段的学生由于其自我学习的方法还没有完全地成熟，因此，在整个语文学习的过程中，学生往往都比较被动，而即使部分学生能够根据自己的方式来开展课程的预习工作，其效果也非常不稳定。而语文课程学习的本身又需要学生能够主动地做好学习准备工，进而能以有效的方式参与到课程中来，因此，现阶段，一线的小学语文教师应当积极探究有效的学习指导策略，强化学生自主预习的效果。文章结合实际教学经验，以苏教版小学语文教材为载体，对小学语文有效预习的策略进行探究。

【關键词】小学阶段；独立预习；尝试练习；延伸预习效果

一、指导学生合理使用工具书，独立完成预习工作

由于信息技术和网络资源的便利化，很多学生即使在小学阶段就已经学会了利用相关的电子工具或者百度等搜素网页进行字词的查询，但在这种方式下，学生很少会专心去看字词的解释，而只是为了完成生词查阅的任务而已，进而整个语文课程的预习也只停留在表面。因此，在小学语文教学过程中，教师要积极响应教学标准的要求，在低年级阶段主动地教会学生工具书的使用方式，进而让学生能借助工具书在预习阶段独立地完成相关知识的预习，并集中精力对部分知识进行探究与思考，为课程的学习做好充足的准备。

例如，在苏教版教材《天安门广场》这篇课文的教学过程中，教师就可以指导学生借助工具书，先对雕梁画栋、蟠龙、巍峨壮丽、翩翩起舞等词语进行查阅与理解，并借助工具书的帮忙寻找相关词语的反义词、近义词以及造句等，使得学生在工具书的帮助下，在课程学习之前就能对基础知识进行独立探究。进而在这种模式下，小学阶段的学生在课程预习之前能够细化整体的预习工作，并通过工具书的帮助来进行知识的深入探究，这种预习虽然无法达到自习的效果，但是对于语文课程教学的开展来说，这种预习模式已经为课程的教学提供了充足的准备。

二、尝试练习，让学生主动发现课程学习的需求

尝试练习教学法是指教师在课程开展之前，先为学生布置相关的习题来让学生进行尝试解答，进而使得学生在习题尝试练习的过程中，发现自己预习以及本身知识点的不足之处，促进学生能够带着问题参与到课堂中去，提升课堂学习的效率。小学语文教师在学生预习的过程中，也可以尝试为学生寻找相关的基础题，让学生进行尝试练习。一方面，练习题的补充可以使得学生预习内容更加丰富，学生课程预习有了实质性的作业指导；另一方面，尝试练习题的出现，可以使得尝试教学法在小学生预习阶段就能初步发挥其基本的效果，进而帮助学生完善其整个语文课程学习的方法。例如在《庐山的云雾》这篇课文的教学过程中，教师除了指导学生对基本写景生词如景色秀丽、变幻无常、千姿百态、瞬息万变等进行查阅和理解外，还可以为学生定制几道词语应用的题目，例如找近义词、成语造句等等，让学生能够在预习的过程中先对这些成语进行尝试的使用，进而使得学生对部分成语了解得更加深入，同时发现自己在成语自主学习过程中的问题，从而带着问题进入课堂，将语文预习的效果通过课堂的表现全部发挥出来。尝试练习与小学语文预习工作的结合，不仅仅可以在学生知识探究方面帮助学生发现自己学习中的问题，还可以以这种多样化的形式丰富学生的预习工作，进而帮助学生在小学阶段就能够开始逐步地强化自己的学习方法。

三、创建预习笔记，将学生语文预习的效果延伸下去

小学阶段的学生由于其学习的方法还没有完全成熟，因此在学习过程中，学生很少会主动对相关的知识点进行记忆，进而学习效果也无法得到保证。因此，在小学生语文预习的过程中，小学语文教师要指导学生进行预习笔记的记录。在先期，学生可能无法适应笔记记录的工作，因此，整个预习笔记的质量可能并不太高，教师可以以作业的形式进行督促。而在后期学生逐渐养成了预习笔记写作习惯后，教师可以从质量方面来对学生笔记记录工作做要求，例如笔记的格式、笔记内容、后期学习对于预习笔记的反馈等，进而逐步对小学阶段学生预习能力进行提升，以保障学生进入高年级学习后拥有良好的学习习惯，来推进自己日益繁重的学习任务的完成。预习笔记的创建并不等同于普通的课程笔记，其内容主要包含预习中遇到的基本知识点、课内回答问题的准备、尝试练习题、预习中的问题，因此，在笔记的创作过程中，教师要花一定的时间对学生进行培训，让学生在笔记的每一部分留有一定的空间，以保障自己通过课内学习或课后思考进行有效的补充。尤其是在尝试练习与问题发现的部分，教师一定要指导好学生对笔记做完整的规划，一方面是保障学生在提问的过程中能够进行速记；另一方面，也可以让学生将带着问题参与课堂学习的体会补充入笔记，进而在学习最后作为自己的复习材料，全面提升语文学习的成绩。这种预习笔记的创建一方面是促进了小学生语文预习效果的提升，另一方面，也使得小学阶段的学生能够在教师的指导下开始笔记的学习，逐步地完善自己的学习方法。

小学语文预习是小学语文课程开展的良好保障，也是学生主动参与课程学习的一个重要环节，为了提升小学语文预习的效果，语文教师要积极地进行探究，为学生预习的有效开展寻找必要的策略。一方面，教师可以指导学生合理使用工具书，独立完成预习工作；另一方面，以尝试练习教学法让学生主动发现课程学习的需求；最后，再通过预习笔记的创建，将学生语文预习的效果延伸下去。

【参考文献】

[1]杨薇.小学语文有效预习的策略研究[J].实践与思考·小学周刊，2011.35：114—115

[2]李婷婷.小学语文有效预习的方法研究[J].课程教育研究，2014.19：66—67