程先国

“教育评价经历了从强调工具的测量时代、目标达成的描述时代、标准鉴定的判断时代到重视生成的建构时代”，学生综合素质评价理应是“重视生成的建构”。科学的学生综合素质评价有助于学生的全面发展，这是毫无疑问的，但要达到趋近于科学的综合素质评价，难度系数本身就不小。况且，如果一味地注重评价技术的科学性，而忽视了评价对象的复杂性，即使是科学的评价，也有可能阻碍学生的全面发展。

综合素质，其特质在于“综合”。综合也者，整体是也。将学生的素质分解为若干维度，每个维度又细化为若干方面，个人觉得主要在于方便人们关注，提醒人們要关注到每个维度的每一个方面，不要有所遗漏。有了相应的“维度”与“方面”，就可以警醒培养者们，不能只关注这些维度而不关注另外的维度，不能只注重培养这些方面，而遗漏了另外的方面。这就像看森林一样，树、花、草、石等，就相当于森林的维度，而各种各样大大小小的树与草就是每个维度的不同方面，只要遗漏或者忽视了其中的某一样东西诸如花或者小树，所看到的就不是本来状貌上的森林，所看到的也就是不完整意义上的森林。对学生的综合素质进行评价也是这样。如果缺少了整体观的烛照，就有可能出现“只见树木不见森林”的情况，也就可能有意无意中对学生的全面发展造成损伤。

再说，学生综合素质评价的各项指标，即使研制得再科学也无法穷尽学生本应具有的全部素质。……