于伟东

摘 要 以“群落的结构”一节为例，应用“问题主线”进行课堂教学。设置层层递进的“问题串”实现知识的进阶，设置探究性的问题突破教学重难点并凸显生物学科观点。采用“教师主导、学生主体、问题主线”的教学模式，学生沿着问题线索思考、交流、探究、合作学习，共同完成知识的生成过程。

关键词 问题主线 问题串 生物学科观点 教学设计

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

本校近期赴大连育明高中进行为期一周的学习与交流，笔者有幸在该校上了一节公开课。大连育明高中为辽宁省省级重点高中，该校在学生高一入学时就把每个班级的学生分成了几个探究合作小组，每组约6名学生。笔者采取了探究式课堂教学模式，切身体会到了探究的魅力和学生无限的思维空间。

探究式教学模式改变了传统的师生角色定位，凸显了学生的主体地位。如何把探究落到实处，不是为了探究而探究，而是为了完成知识的生成和内化而探究？如何在有限的时间内达成教学目标，让探究变得有目的？问题的设计就显得尤为重要。通过创设以问题为主线的教学情境，在教师的引导下，由师生合作探究或生生合作探究共同完成核心知识的构建，从而形成“教师主导、学生主体、问题主线”的课堂教学。笔者以“群落的结构”为例，探究该种方法在课堂教学中的应用。

1 问题主线的设置流程

问题主线的设置流程见图1。

教师应做到以下几点：

① 设置有价值的能启发学生思维的问题，引导学生发现问题并解决问题；……