谢宇松

摘要：“图像识读”是教育部美术课程标准研制组提出的美术学科五大核心素养之一。在小学美术课堂开展图像识读需要教师清晰认识图像识读的心理特征、过程特征和图像意涵特征，准确把握图像识读的育人价值。图像识读可以根据“应目”“会心”“畅神”三个阶段分别采用直觉式图像识读、理解式图像识读、意象式图像识读等策略。

关键词：小学美术教学；审美心理；图像识读

中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05A-0067-05

“图像识读”是教育部美术课程标准研制组提出的美术学科五大核心素养之一。[1]那么，什么是“图像识读”？有何特征？有着怎样的价值意义？在小学美术教学中如何开展图像识读？我们有必要从审美心理的角度来对这一系列问题进行思辨与寻解。

一、厘清：图像识读的内涵

何谓图像识读？尹少淳教授从客观行为的角度作了解释：“图像识读是指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。”[2]如果我们站在儿童审美心理的角度看，图像识读就是儿童凭借自己特有的图像经验，根据一定的审美格律，对美术作品和图形影像进行独创性审美理解与认知，从而重构自己的图像经验，提升自己的精神品格。基于审美心理的图像识读大致具有以下三个特征。

（一）识读心理：“主”与“客”的融合

根据格式塔学派的“结构同形说”，在图像识读时儿童会调用已有的审美结构，自觉地把自己的思维习惯、思想情感投射到图像中，通过视觉、听觉、触觉、知觉等进行识读体验。……