陈晶

摘 要：近年来，翻转课堂教学模式被引入我国，并受到教育界人士的广泛关注。该模式挣脱传统教学的束缚，将知识内化和知识传授过程颠倒，是颠覆传统的创新。文章基于翻转课堂的特点，对其在实际教学领域中的优势加以探究，同时剖析该模式应用于现行教学实践的挑战，以期为翻转课堂的有效实施提供可行性参考。

关键词：翻转课堂；应用价值；应用挑战

中图分类号：G434 文献标识码：A

一、应用价值

1. 有利于开展以问题为导向的探究型学习活动

翻转课堂的实质是学生在探究问题的过程中获得知识并通过教师引导将知识内化的学习模式，体现了建构主义的理念，即知识是由学生自主建构的。在翻轉课堂中，学生在问题的引导下，通过自学教学视频，自主地探究问题，对知识获得感性认识；而后在课堂上做练习，与他人交流探讨，在教师的指引下，完成感性认识上升为理性认识的过程，从而实现知识的升华。翻转课堂是“一种混合式学习方式，它包括课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分”，由此可见，翻转课堂教学是以问题为导向、以知识建构为主体的教学模式。在探究问题的过程中，学生学会思考和学习，有利于培养学生发现问题、解决问题的探究能力。

2. 有利于学生开展个性化学习

教学改革中强调突出学生的个体差异，教师应因材施教，针对每个学生的特点有的放矢地进行教育。在传统的大班授课制仍占主导地位的现行教育模式中，分层教学尚属可行，但要照顾到每个学生，着实是教师完不成的任务。相比之下，翻转课堂可以使每个学生都成为主角，从而真正实现个性化学习。第一，学生是学习的主体，可以自主掌握学习进度。在课下自学教学视频时，学生可以根据自己的理解能力和学习进度，调整视频播放顺序和次数，实现知识内化。第二，学生的主观能动性得以充分发挥。知识的获得是在学习自学视频的基础上实现的。不同学生可以根据自身的学习风格选择适合自己的学习时间，完成学习任务，虽然过程千差万别，但殊途同归。通过自学，学生的思维能力和智力潜能可得到最大限度开发，这一过程充分体现了学生的主体性。

3. 有利于实施教师主导下的多向互动式教学

在翻转课堂中，各种学习任务的设置都以学生为中心而展开，在此基础上，教师的支配性减弱，其角色“从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”。这一过程并不是完全放手，让学生掌控课堂，相反，学生自主性的提高向教师的角色定位提出了更高要求，教师应把握课堂研讨方向，必要时为学生提供明确的指引和解析，在宏观上发挥教学的主导作用。课堂上，学生成为学习的主人，教师通过引导和监督，帮助学生完成知识的深化。课堂成为师生、生生多向互动的平台，更能激发学生的学习积极性，减轻其学习过程中的心理负担，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习知识。

4. 有利于促进教学评价与反馈

翻转课堂教学模式拓展了教学的时空性，使教学活动在时间和空间上不受限制，使教学评价和教学反馈渗透到了课上课下、线上线下，从而改善传统教学中评价与反馈的发生环境，强化评价与反馈在提升教学效果方面的促进作用。采用翻转课堂教学模式有利于将形成性评价和终结性评价相结合。课前学生的自学活动在网上进行，教师可以通过问题设置和调查测评等形式参与到学生的网上学习中去，获得学生过程性学习效果的反馈信息，从而对学生的学习进行阶段性评价。同时，课堂上教师可以根据已掌握的情况指导学生进一步探讨，巩固所学知识，再次对学生的学习成效加以评价。此外，网上教学的形式，便于教师获得更多的教学反馈信息。网络的虚拟环境可减轻学生与老师面对面接触时的心理压力，在学校不敢提问或没来得及咨询的问题，学生都可以在线向老师求教，使得教师更多地获得教学反馈信息，从而提高教学效果。

二、应用挑战

1. 对教师教育理念与综合素质的挑战

教育改革创新，关键是教育理念的创新。教师必须重新思考教育的价值和目的，用批判的眼光审视现有教育模式，摒弃以分数衡量一切的评价标准。而教师的观念和在固有观念指导下的教学行为，已与现有教学模式形成默契，想要改变传统教育观念，打破现有平衡，并非一朝一夕之功。应用翻转课堂这一创新型教学模式固然要求教师突破传统教学观念的束缚，站在新的立场上把握教育方向。但真正使教师从观念上有所改变，接受并适应新模式，还需要一定过程。

翻转课堂教学模式也对教师的综合素质提出更高要求。第一，应用翻转课堂需要教师具有相当的信息技术应用能力和计算机水平。课前教学视频的录制，涉及软件应用、视频制作方法、合成技术等多方面的信息技术能力，对相当一部分教师而言，要掌握这些内容，仍需参加专业培训与学习，通过多次实践探索才能熟练运用。因此，在当前阶段，实践翻转课堂对教师的信息技术水平提出了挑战。第二，教师的研究开发能力有待提升。如何更好地将翻转课堂用于教学实践之中，是教育者面临的一大难题。在翻转课堂中，教学视频的制作，课堂时间的分配，教学活动的设计，课上课下的教学管理等，都是研究型教师要探究的问题，这些亟待研讨的问题对教师的研究开发能力提出了更大的挑战。

2. 对学生自主性学习能力的挑战

传统教育制度下，学生习惯了大班教学、被动接受知识的学习方式，教师难以对所有学生进行有效监管，因此学生缺勤、上课不听讲、课后不写作业的情况不在少数。此外，对于习惯了被动接受知识的学生来说，主动探究问题以获得知识的学习模式难以开展，因此，一些学生的自律性没有得到良好培养，在学习过程中，难免缺乏自控能力。翻转课堂教学模式的应用恰恰是建立在学生自主学习的基础上，学生要发挥学习主体性，自觉利用空闲时间观看教学视频，自主探究问题，完成学习任务。基于学生自律性弱的现状，如何保证学生课前自学观看视频，怎样在课堂上开展以学生为主体的合作学习，如何有效地监管学生的学习效果，这些对学生的自律性提出了更高要求。

3. 对学校设备投入和教学管理的挑战

翻转课堂要求学生课前自学教学视频，而观看教学视频的载体是以电脑、手机为代表的移动终端设备，对于缺乏相应设备或条件的学生，完成课前自学会面临一定的困难。因此，学校在实施翻转课堂的规划中，应考虑相应的设备投入，提供技术支持，完善机房配置，并面向学生开放。这些建设需要相当的资金投入。同时，怎样有效管理机房是学校教学管理中要解决的问题。学生课前观看教学视频是课上巩固知识的保障，但即使学生有移动终端设备，观看视频的过程中还会受到移动数据流量超额收费、学校不提供或限制提供免费无线网络等客观条件的制约。

在将翻转课堂本土化的过程中，我们应充分剖析其利弊，扬长避短，以实践为基础，不断探索推进翻转课堂的方法，从而促进翻转课堂的有效实施。

参考文献：

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[3]刘 震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.