徐秀钦

摘 要：随着英语新课程改革步伐和中考英语考试制度的推进，教师在开展初中英语教学活动的时候，不仅要向学生传授基础知识，更要以此为基础重视学生听、说、读、写能力的全面培养。尽管我国初中生的英语水平有所提高，但是英语阅读情况仍差强人意，如何提高学生的英语阅读能力已成为当前英语教学改革的重中之重。这就要求英语教师在开展英语教学活动的时候，需要将教学重点转移到英语阅读上来，有针对性、有技巧地对学生展开英语阅读训练，以此提高学生的英语阅读能力。

关键词：初中英语；阅读教学；阅读能力

《义务教育英语课程标准》中明确指出，教师需要转变传统的以灌输式为主的教学模式，通过开展多种多样的教学活动来引导学生积极参与英语学习，并获得有价值的英语知识。随着初中英语教学改革的发展，阅读能力的培养已成为我国当前英语教学的重点。尽管在传统的初中英语教学活动中，教师也会引导学生进行英语阅读，但是教师在阅读活动中，常常只是一味地向学生讲解文章中的单词、短语、语法等内容，忽视了其中的人文要素，没有对学生进行有效的阅读训练，导致学生的阅读能力难以提高。针对这一情况，我认为教师需要转变传统的教学观念，注重开展英语阅读活动，创新阅读教学方式，以多元化的教学手段来引导学生自主阅读。下面，我将结合自己多年的教学实践来谈一谈如何开展有效的阅读教学活动。

一、激发学生的阅读兴趣

新课标明确指出，学生是教学活动的主体。因此，在开展英语阅读教学活动的时候，教师首先需要从学生出发，以学生为中心来开展多样化的活动。美国心理学家斯奇卡列曾经说过：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华。”我国伟大的教育家孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，教师在开展英语阅读活动的时候，不妨从学生的学习兴趣出发，以兴趣来驱动学生自主阅读。为了实现“从学生的兴趣点出发来培养学生英语阅读技能”这一教学目标，我一般会先对学生进行深入的观察与分析，通过了解学生的英语认知能力、英语阅读水平以及英语兴趣来探寻学生的英语学习兴趣点，从而选取有针对性的学生乐于接受的材料来进行阅读教学。在对学生的分析中，我发现很多学生对英语故事有着浓厚的兴趣，针对这一情况，我会在讲解教材知识之后为学生补充一些与教学内容有关的小故事，让学生对此进行自主阅读，这样不仅可以使学生更好地把握文章的主旨，还可以拓展学生的知识储备，激发学生的英语阅读兴趣。比如，在讲Bicycle exploring这一内容的时候，我会在基础知识讲解之后为学生补充《鲁滨孙漂流记》这篇文章，然后让学生在自主阅读中了解该文章的时间、地点、人物、故事的开端、情节等内容，接着让学生根据自己的理解来谈一谈“What happened”，引导学生充分发挥想象力在小组讨论中为鲁滨孙创设一个新的结局，最后让学生对自己学习教材内容和《鲁滨孙漂流记》的感悟就自己的一次与众不同的经历畅所欲言。通过这种方式，不仅可以加深学生对教材内容主题的理解，还可以在阅读中拓展学生的知识面，提高学生的文化素养。学生在对文学名著进行阅读的时候，还可以充分发挥想象力，在交流讨论中提高英语阅读兴趣，从而为学生的英语自主阅读活动的开展打下坚实的基础。

二、利用教材内容，培养学生的基础阅读能力

无论是英语阅读教学、听力教学还是写作教学，教材是教师开展教学活动的基础和依据，教师需要充分利用教材内容对学生进行各项技能训练。因此，教师在开展英语阅读活动的时候，需要将教学的注意点放在英语教材中，从英语教材固有的简单的符合学生认知能力的材料入手来对学生进行有针对性的训练。为了实现这一点，我在组织英语教学活动之前，一般会先对教材内容进行深入的分析，探究每一课的重点内容，并弄清楚每一文章的基本内容，从中选择符合学生英语水平的素材来进行教学。在阅读教学活动开展的时候，我会向学生明确提出阅读的要求，即学生不需要对文章中的每一个单词、单句进行逐词逐句的翻译，只需要将其中与文章中心相关的内容弄清楚即可，在阅读结束后能够根据自己的理解对文章内容进行复述即可。除此之外，我在学生自主地对文章进行阅读、分析之后，还会提出相应的问题，以此检验学生的阅读成果，如果学生回答不出我的问题，他们还可以带着问题再次对文章进行阅读，以此提高阅读的有效性。总之，我在开展初中英语阅读教学活动的时候，会将提问、阅读、思考、复述这四个环节贯穿在整个课堂：

1.提问

在学生第一次自主阅读完文章后，我会提出几个与文章背景、人物、事件以及其中的文化内容有关的问题，让学生对此进行回答，如果学生回答不出来，则需要带着问题对文章再次进行

阅读。

2.阅读

在阅读的过程中，学生不仅要找出我所提出问题的答案，还要找出每一段的中心句及本篇文章的主旨句等。

3.思考

经过两次的自主阅读后，学生会对整篇文章的大意有所了解，然后我会让学生根据自己的阅读情况来提出自己的见解或者问题，并在学生提问的过程中来插入文章中的重点知识内容，以便使阅读教学与知识教学相结合，使学生的英语基础能力有所

提高。

4.复述

学生经过以上三次的英语自主阅读和基础知识讲解、问题回答之后，常常会对文章的主要内容有一定的了解，并会对作者的观点或者思想感情感同身受，或者会产生自己独特的见解。这时，我就会让学生根据自己的阅读情况对文章内容畅所欲言，在内容复述的基础上来表达自己独特的见解。通过这种方式不仅可以提高学生分析材料的能力，还可以锻炼学生的英语表达能力，以此实现学生英语综合技能的发展。

三、指导学生正确阅读

我国著名的现代作家、教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这也说明了“授人以鱼，不如授人以漁”。教师在英语阅读教学活动的开展中，不仅要向学生传授基础的英语知识，还要教会学生如何进行英语阅读，即向学生传授一定的阅读方法，以此方法为工具来引导学生进行自主阅读，从而提高学生的英语阅读能力。我在开展英语阅读教学活动的时候，一般会组织学生进行以下两种方式的阅读：

1.开展理解性阅读

理解性阅读就是在阅读活动开展中使学生能够借助阅读文本学会正确的阅读方法和阅读技巧，以此提高学生的阅读能力。文化知识是英语理解性阅读的重要组成部分，为了提高理解阅读效率，我会引导学生首先对阅读材料的背景进行充分了解，以背景知识为基础来探究作者的写作意图、情感等内容，从材料表象中来进行深层次的理解，从而培养学生良好的阅读品质。

2.开展鉴赏性阅读

作者对某一事件进行论述的时候，会采用多种方式来将事情讲清楚，因此，我会引导学生对作者的写作视角、写作特点、构思方式进行鉴赏，从中探究作者独特的写作思路和方式，根据自己的英语阅读水平和已有的英语知识结构来选择有益于自己写作的方法、技巧，并将在阅读中所获得的有价值的知识迁移到听、说、写中，以此促进学生英语能力的全面发展。

总之，在开展英语阅读教学活动的时候，教师需要以学生为中心，立足教材，将学生感兴趣的内容引入到阅读中，并对学生的阅读方法进行指导，以激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011.

[2]方亚君.初中英语阅读教学的反思与探新[J].宁波教育学院学报，2010.