邓彦

摘 要：高职院校的英语课程教学中存在着诸如文本解读单一化、文本解读错位、混乱和缺乏层次性的教学问题，对学生学习英语的积极性有负面影响，并限制了学生用英语分析、解决问题的能力。在教学中采用师生文本互动、适当回归文本和文本解读层次化的教学设计，可以有效解决这一问题。

关键词：文本解读；现状；教学设计

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.003

在英语阅读教学中普遍存在着以讲授语言知识为主，以教师为中心的脱离文本、轻视文本的“一元”解读现象。“个性化教学”鼓励学生的创造性思维，又使文本解读进入以学生为中心，文本解读滥用的误区。如何打破传统文本阅读的教学模式，提升学生对文本信息的全面解读是当前英语阅读教学面临的重要课题。本文探讨了文本解读的含义，并结合当前高职英语阅读教学中文本解读存在的问题，提出了改善这一现象的教学方法。

一、文本解读的含义

从文学理论视角看，“文本”是文学作品之“本”，它以语言文字为媒介，承载作者要表达的信息[1]。从符号学视角看，文本表示以一种或一套符码从说话人传递到听话者的一套记号[2]。教育理论视角中的“文本”可分为：文化文本与人际文本 [3]。本研究中的文本是指一个由一定规则组合形成的具有多层次结构的代码系统，是作者以客观形式记录下的一套记号。英语阅读教学中的“文本”也即本文所研究的“文本”，指的是英语教科书。……