赵计君

摘要：由于经济的飞速发展，农村出现了劳动力剩余，许多家庭的劳动力都外出务工或经商。于是，我校出现许多的留守学生。这些学生存在较为严重的心理障碍和性格缺陷，学习成绩也令人担忧，甚至在一些人的眼中留守学生已经渐渐变成了“个人素质特殊生”的代名词。留守学生的教育问题，是一个值得学校、家长和社会共同关注的问题。

关键词：留守儿童；心理辅导；案例

案例背景

“春天，花会开？？”是我最喜欢的一句歌词，歌词中的人等待的是爱，我等待的是“花”开。有人把教师比喻辛勤的园丁，我不喜欢“园丁”这个称谓，因为园丁要“修枝剪叶”，要“设计整形”，掌握着修剪大权的同时也可能误剪了个性，因此我更愿意做花草的枝干，源源不断地为花草输送营养，以行动默默地支持，鼓励花草，学生就是一棵棵花草，只是发芽，开花有迟有早，而王X就是这样一株迟开的花朵。

基本情况

王X，男，11岁，家和学校在一个村。第一次见到王X，我先被他学籍卡上的成绩吓倒了：几乎无一例外的待达标，英语更是糟糕。再看王某，比我高出半头，驼背，站在那里手一背，俨然一副满不在乎的模样！介绍的老师小声说“随班就读的！没什么压力！”可能是这句话刺激了王某，他嘴角一撇，满脸的不屑，是对那位老师的不满还是对自己的嘲弄？想到今后要和这么一个特殊的五年级插班生一起学习，我真有些不知所措，随后意想不到的事发生了：

英语课上，他又没带课堂练习本，“你是怎么回事，不带本怎么上课？”我略显生气，“不上就不上！”他满不在乎。“我就没见过你这样的学生！”“我还没见过你这样的老师呢！”他毫不示弱，梗着脖子大声说。全班同学都惊呆了，我气得不知说什么好。他呢，反而像受了天大的委屈，把两个拳头攥得紧紧的，桌子锤的山响，大口大口地喘着粗气。从此，他拥有了“人体炸弹”的雅号，同学们说他就像人体炸弹一样，虽然炸到了别人，自己也未能幸免于难。我觉得他更是一株包裹得紧紧的带刺的“月季花”，不但用坚硬的“花萼”包住了美丽及香气，还用刺“扎”伤想接近他的人。自此以后，他又相继和几名同学发生了矛盾，有人踩了他的脚，赔礼道歉都不行，他非要狠很地再还上一脚不可。

王X这个孩子怎么了？我从书中找到了答案：杨老师称之为“青少年心理亚健康”，虽然不能将其确定为某一种病症，但已经反映出其在心理上和行为上存在障碍和偏差。按照杨老师的分析，王X这朵月季花坚硬的“花萼”就是由任性导致的交往障碍，造成他独来独往，性格偏激；他满身的“刺儿”是由强烈的自尊和自卑互相矛盾交织在一起的自我保护伞，导致他对人和事都充满了敌意。杨老师说“心病还需心来医”并且指出要想使其健康成长，首先要了解其心理，设法滿足其正当的需要。

面对王X我真是伤透了脑筋。很多老师劝我“一个随班就读生，家长可能都不在意了，你跟他较什么真儿！”我也曾经想过放弃，可是当我看了杨老师的“笨孩子变聪明了”的案例后，坚定了我跟他“较真儿”的信心。我亲自（在王X不在家时）到他家了解情况，他原本是个活泼开朗的孩子，三年级以后，爸妈生意忙，就把他寄养在别人家里，成了心理学中“寄养家庭”和“新贵家庭”的结合体。从此他固执地认为家长不要他了，渐渐地他不和别人玩，做什么都惟我独尊，稍不顺心就大发脾气，而父母觉得自己拼命挣钱就是为了他，他却不领情，经常和他大吵大闹，在经常挨打之后，他变得偏激任性，易发脾气而且脾气暴躁，甚至有攻击行为。

找出了问题的症结所在，我决定要用杨老师的三大原则即“科学性原则”，“民主性原则”和“差异性原则”做主料，耐心和爱心做养料，精心培育这棵特殊的花朵，静静地等待花开。

一、面对矛盾要“化”，尽所能化干戈为玉帛

当学生与老师发生矛盾时，大多数老师为了维护自己的尊严选择了与学生展开口舌之争，甚至是武力镇压，然而学校不是战场，老师和学生更不是敌我双方，面对高力我更不能这样做。他与美术老师的争执，我出面代他向美术老师说明情况，并赔礼道歉，化解他和美术老师的矛盾，他并不领情，我也不在意。课上，我正在讲“weather”，他身上的“刺”扎向了我，充满挑衅地说：“学它干什么，会说中文不就行了，我又不是在外国， 净讲没用的东西！”哪个老师听了这样的话能没有火？我也不例外，王X，我和你打个赌，咱们看看英语原版动画片，你看看你能听懂吗！”他以为会把我气得发火，没想到还要和他打赌，想都没想就答应了，我打开电脑，“我们就看《海底总动员》！”他一听就懵了，“听不懂啊，成心难为我！”我接着又播放中文字幕，这才看懂故事讲的是什么，他虽然平时骄横，但是自认为是个说话算数的男子汉，“您说吧，什么要求”这一点高力还是很值得称赞的。

二、面对要求要“严”，化特殊为普通

王X始终认为自己跟别人不一样，是个没人管的孩子，家长对他要求的降低——只要别惹事，无形中助长了自卑心理。我希望能在潜移默化中影响他，让他认识到自己和别的孩子一样，家长疼爱，老师关心，能一样按时完成作业，能通过努力取得一定成绩。他在原来的学校一直不交作业，而老师也从来不跟他要，对于我的催作业，他很不理解，“我又不是正式学生，那么认真干什么”“谁说的，你和他们一样都是我的学生，是我们五（1）班的正式学生！”他说没时间写，“放学写，我备课你写作业。”“不行啊！我奶奶说五点前必须到家。” “没关系，你先回家，吃完饭，我去你家和你一起写。”我穷追不舍，他没在意，吃过饭，我拿着教案就去他家，他看见我吃惊极了，没想到我真去，我也不吩咐他做什么，打开教案认真写起来，他一声没吭，也写起来，我猜他是心不在焉，但能坐下来也是进步，以后我总是吃完饭就去，后来他主动提出“您放心吧，我再不写作业都对不起您跑的道儿！”

三、以爱攻心，三管齐下促其心理健康

（一）针对关键，实施“温馨家庭”仿制法

首先，在班级中仿制“温馨家庭”。我把班里布置的像家一样，王X来后，我特意重照了集体照，作为我们的家庭成员合影，我买来毛巾，暖壶，在孩子们打扫完卫生，可以用热水洗手，在抹上护手霜，王X说这些原来想都没想过，后来有的孩子拿来家里自制的小掸子，打扫时更省力了，我还把班里的六个小组都以学生的名字命名，例如李X组长的就是“李X家”，轮到王X他们组，学生一致推举王X，他一个劲儿推辞，说怕干不好，我郑重地宣布“王X家”是我们大家对你的肯定，你保证行。就这样，班里就真的是一个大家庭，对于一直缺少家庭关爱的王X来说，这简直就是雪中送炭。

其次，在我家仿制“王X家”氛围。我用仿制一词，事实上任何也不能代替他自己的家，我只能在现实不允许的情况下，努力营造。我争得他奶奶的同意，热情邀请王X到我家来玩，他总是找借口不来，后来他奶奶配合，终于有一天，他临时没有地方吃饭，我就把他带到了我家，看着桌子上的菜，他很吃惊，“怎么都是我喜欢的”“我会算命！”我故作神秘，他其实什么都明白了，即使他没说什么，我已经感受到了他内心的变化。后来他又去过我家几次，不同的是有时他会装几块糖果之类的小东西，塞给我，让我尝尝他所谓的“好吃的。”

（二）和学生共同努力，释放情感

在班里我除了营造家的氛围，用外部环境感染他，还尽力营造“鼓励他人即是爱他人”的人文关怀氛围。经过一个多月的努力，“月季花”刺扎伤力小了很多，看到高力主动借给别人一个本，大家会你一言我一语地称赞他；看到他能接受老师的意见，大家会为他鼓掌；看到他家人因一点小事误会他，我指导大家用换位方法帮助他。他没有了原来的专横，自己快乐也把快乐带给了别人。

现在，“月季花”不但不会再扎伤别人，还学会了关爱别人，虽然他在很多方面还不尽如人意，可能哪天还会发点小脾气，但看着他送我的亲自绣的十字绣，看着他的点滴变化，我更加感谢《心育之花》这本书，是她让我用科学的方法，美好的心灵，去培育孩子心理健康教育之花，面对杨老师的《心育之花》你还用问：“春天，花会开吗？”我可以坚定的告诉你：“ 对！春天，花会开！”

参考文献

[1] 杨忠建：《心育之花》--中小学心理健康教育实践与研究，北京教育出版社，2003年12月

[2]李建平、金志明：《认清功能 明确目的》，《中国教育报》，1999年1月20日

[3]匡瑛，朱倩倩，崔景贵：《今天，我们怎样做班主任》，华东师范大学出版社，2006

[4]丁芳：《留守家庭子女的心理健康状况及教育对策》，载《理论与现代化》2008（3）