摘 要：随着我国经济和社会发展，对于学前教育专业人才的需求进一步增加，其中英语技能的培养和掌握是一个重要内容，这对于我们高職院校的英语教学提出了一个挑战，如何培养出具备英语技能的优质学前教育专业人才呢？本文从对于高职学前教育专业英语的教学模式进行研究探讨。

关键词：高职英语 教学模式 研究探讨

学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是终身教育的基础。学前教育事业的发展也关系着国家的未来和希望。随着我国经济、文化的发展，人们对学前教育的需求也越来越迫切。最近几年随着幼儿入园率的提高，对幼儿教师的需求也在逐年增加，因此加大高职院校对幼儿师资培养的力度，确保学前教育毕业生的质量，是高职院校面临的机遇和挑战。提高幼儿师资质量的关键在于高职院校调整办学思路、改善教学方法手段、提高教学质量，培养学前教育专业学生具备综合素质结构，把对幼教生的培养要求同国家和社会一致。

一、高职院校学前教育专业英语教学现状

1.学生对高职英语学习不够重视

学前教育专业部分学生的英语基础知识比较薄弱，特别是语音语调不够准确、语法知识不牢固，很多学生对英语学习缺乏学习兴趣和动力。同时，由于目前学前教育专业毕业生就业前景较好，所以很多学生在校期间只注重专业课程的学习，而忽视英语的学习。

2.学前教育专业高职英语教学与幼儿英语师资培养相脱节

幼儿英语教师不但要有扎实的专业知识，还要具有较高的英语水平和实践经验。目前学前教育专业的英语教学大都按照传统的基础英语教学模式进行，忽略了专业需求。同时，学前教育专业开设的英语课程也没有与幼儿机构英语教学很好的衔接。

3.学前教育专业英语教师面临着巨大的挑战

学前教育专业英语教学对英语师资提出了更高的要求，要求教师不仅要有系统和扎实的语言知识，还能根据学前教育专业的特点运用恰当的教学方法和较强的科研能力。目前学前教育专业英语教师虽然具有非常扎实的语言知识和丰富的教学经验，但对学前教育专业缺乏深入的了解，很难做到将英语学习渗透到学生的专业学习中去。

4.教学模式单一、教学方法单调

学前教育专业学生英语水平参差不齐，尤其是听说能力偏差，不少学生在课堂上都是处于被动接受的状态，要想提高他们的语言综合运用能力则是难上加难。同时，课堂教学中也主要是以教师讲授为主，课后也缺乏相应的语言学习环境和氛围。另外很多高职院校也缺乏相应的校内外实训基地，实践性教学环节相对比较薄弱。

5.缺乏合理的成绩评定方法

目前，学前教育专业大学生的英语成绩评定方法还不太科学，没有制定符合该专业学生的测试要求和标准。许多高职院校每学期的大学英语期末考试除了笔试之外没有增加相关的口语和听力方面的考核，使得学生对语音语调的学习不重视，学习没有压力和动力，这在一定程度上也影响课堂教学效果和幼儿英语师资队伍的培养。

二、高职院校学前教育专业英语教学改革模式的创新

1.教师要转变教学思维

教育思想应随时代的发展做出调整 。如果教师的思维一直停留在固定的模式上，必将很快便会遭到时代的淘汰。对于正处于青春期阶段高职学生来说，他们对于新事物和新思想的接受速度非常快，而且能够迅速地进行消化吸收，如果教师不能及时更新教育思维，反而会落于时代之后，无法对学生进行更有效地教育[1]。高职学前教育专业英语教师要及时给自己充电，多多了解最新的国内外英语教育资讯及理念，还要多关注学前教育事业的发展动态，不断地对自己的教学模式及教学内容进行更新。

2.重视实践性教学

让学生掌握基本的职业技能是高等职业教育的目的，单纯对书本知识进行学习不能使高职学生切身领会到真实的工作场景，所以我们要重视实践性教学。在日常英语课堂中，教师要尽可能多地使用幼儿园课堂常用英语口语，让学生了解如何用英语组织幼儿园英语课堂教学。还可以让英语教学融入到学前教育学生的专业素质培养中去。学生必须掌握唱、跳、画等基本技能 ，教师应该教会学生如何使用英语来组织这些基本的幼儿园活动。有些高职院校学前教育专业开设有“ 幼儿园英语活动 ”课程，该课程是实践性教学的一项有力体现，通过这门课程的学习，学生们可以了解并学习如何用英语融入幼儿园活动并对幼儿活动产生积极影响。充分体现“以就业为导向”的指导思想，为学生提供机会去参与教学见习、教学实习等教学实践活动。让他们去亲身体验和感受当前学前教育的英语教学工作，发现自身的不足，明确并找到自身与就业岗位要求之间的差距来指导自身的英语学习。

3.建立多样性的考核评价机制

目前，学前教育专业的考核评价机制较为单一，重知识轻能力，难以提高学生的英语交际水平，所以，我们必须建立多样性的英语考核评价机制，激发学生英语学习的主动性和积极性。第一，我们可以采取笔试加口试的考核形式：在笔试中，把以前纯粹的考核学生的知识点变为考核学生的综合英语运动能力；在口试中，英语朗读背诵，唱英语歌曲，讲英语故事，模拟幼儿园情景对话等方式考核学生的英语口语表达能力。第二，要积极开展各种形式的英语技能竞赛活动，将学生的考核评价与比赛挂钩，真正达到实现“以赛促学，以赛促教”的目的。第三，积极鼓励学生考取各种英语等级证书，将考核评价与证书挂钩，这不但可以推动学生自主地学习知识，还有利于学生以后的就业。

学前教育旨在培养承担学前教育阶段，尤其是幼儿园阶段教学和管理的综合性人才。[2]作为英语教师的我们，应该从学前教育专业的英语教学现状出发，积极探索新的符合实际的教学模式，以岗位为导向，突出英语课程的实用性特点，培养满足社会需要的幼儿教育人才。

参考文献

[1]唐梦怡.高职学前教育专业英语教学模式探究[J].现代企业教育，2014，（14）：212

[2]李妍.学前教育专业英语教学现状分析及建议[J].中国校外教育，2009，（s1）：98

作者简介

杨培沛，女，1981 年 12 月出生，汉族，大学本科，讲师，单位：湖北鄂州职业大学，研究方向：高职英语教学研究。